藍書苑
校長和老師完全是兩種不同的崗位，由於職責不同，工作性質與範圍不同，不能用評定代課老師的那種評定方法來評定校長。為什麼呢？
校長是學校全面工作開展的領頭人，涉及的工作包括學校的日常教學科研活動、學校的教職工管理、學校高級教師的引進、重要活動會議的參與、領導參觀，甚者財務計劃機制等等。可以說責任是重大的，事無鉅細。
中小學校長，在學校初期，是代課的，與其他任課老師並沒有兩樣，因為本質上校長也是從大眾的教師中選撥出來的。但隨著辦學規模及知名度的不斷擴大，學校各種事情也就越來越多，校長已經沒有時間和精力再上課了。學校裡裡外外，從局領導到老師再到孩子及家長，可以說凡事有擔待，件件都操心，事事必有著落。
校長的一剛多責已經在很多學校是不爭的事實。從不敢懈怠半分，學校安全重於泰山，除了任何事情沒法向家長交代，懸在心頭的責任一直是放不下來的。不出事則已，一旦出事，校長必須首當其衝。所以，對於校長來說，教育完全是一種良心事業，必須對家長、對老師、對整個學校負責，這是他們的使命。
學校又是培養人才與注重教學質量的地方，所以如何激發老師發揮自己的潛力帶好學生，同時管好本班學生那都是校長時刻關注的，很多學校校長都是一線教學數十年，優秀教師中選撥出來的，若說他都沒有資格評上高級職稱，那誰有這種資格？說實話，一般普通的老師做不來。這種管理崗位與基層崗位完全是不同的性質。
我自己做管理崗位多年，基層強調的是工作任務的完成與自我價值的實現，奮鬥並達成目標是這個階段所追求的；而管理崗需要有獨特的思維、見解、與人溝通交流及很好的應變能力，作為校長，工作遠沒有企業中的管理崗複雜，但是基本是相通的。
管理好人，不是一個輕鬆的活。
所以，大部分學校對於校長評上高級職稱是沒有意見的，因為校長的職責、責任一般老師是無法承擔的，也沒法替代。因為那代表的是一種責任。
教育新時論
寫過無數的文章都是關於教育的。最深刻的一句是，學校可以沒有校長，但不能夠沒有老師。這可不是危言聳聽。
就正校長來說，96年我入職他們就不用上課，當時他們的權力有多大？一個農村中學的校長，600多名內宿生每人250元住宿費，還有各類學雜費，一學期餐費過千元，一年下來學校開支除了學生水電費，老師和教職工的所謂期末獎金，多餘的錢可以校長行政自由支配，這就能解釋校長的重要性了，別跟人家說他們要操學生成績的心，所有都是扯談，人人用盡手段上位就是為利益罷了。得益的自然也有他們的上司，地方政府的人了。所以校長不用任課而且形成了一個潛規則。
至於校長和行政為什麼比較容易評高級，這是教育界其實一個腐敗的地方了，現在總體來說，能夠被提拔上去的人都是些有關係的人，因為他們的上級也知道，提拔有關係的人比提拔有能力的人來得更重要，因為某天你可能也要通過他的關係晉升。但你不太明白為什麼校長會更容易升高級，因為高級職稱評估的人收校長的評估費跟老師的一樣，而且他們之間沒有任何關係。只能說如果不給校長開綠燈，他們的面子真的過不去。請別搞錯了，校長與先進不能對等。名校的校長可能真的要能力，但下面學校的絕大多數校長根本就由誰當都沒問題，有些校長的素質和做法還奇葩到連當個老師都沒有資格，這句話可能行內人才知道了。
現在的形勢真的很嚴峻，就公辦學校來說，因為有這樣的潛規則，所以很多老師都不太聽話，高級職稱都讓校長行政以及有關係的人佔去了，一線教師都是些職稱和工資都較低的老師，積極性受到嚴重打擊。
現在我們這邊的校長都實行了交流制度，從今年起，全區校長必須在五年內調離原來的崗位，到別的鎮中學去當校長或者副校長，這有好處也有壞處吧，一個是避免跟警察一樣，在一個地方留的時間長了就會滋生腐敗，必須調離，而壞處有可能是校長和老師長年來形成了共存和互相制約的氣氛突然又被打破了。所有關係又要重新再來。
校長聘任制度真的要改革一下了，其實也只是個特殊的老師，做得不好會滋生很多問題，特別在績效制度上，讓他們也上一定課，不要老是浸在利益分配上，別把所有的榮譽都給校長，上級擔心什麼，只擔心利益分配做得不好，所以讓他們的高級職稱過得容易點，要是擔心沒人做校長完全是多餘的。
君子19920306
職稱改革是當今教育界最敏感的話題~
當了校長晉級方便快捷，因為校長對教育的動態瞭解，他們熟悉晉級文件的細微變動，對於晉級條件的獲取有便利條件，所以晉級顯得更簡單容易。一般教師兢兢業業搞教學，得點榮譽不容易，有個晉級的指標更不容易，真到了晉級還因為這個條件那個條件有問題被刷下來。鬱悶也沒辦法~
我校有個骨幹教師，教齡25年以上。晉級條件很優越，那一年單位有了晉級指標可惜碰到了和領導同臺競爭。內情不講，他最後做了雷鋒“承讓”了。以後因為人事變動，連續多年學校沒有晉級指標，年輕教師又成長很快，競爭越來越激烈。今年好容易有一個指標，他，不幸落選了~
你說，找誰說理去？！
校長多數是業務骨幹提上來的，沒有兩把刷子坐不到那個位子。不帶課，是他沒有精力搞教學。天天開會、應付檢查，哪有時間備課、輔導。你的孩子上學要讓個校長擔任主課，你放心嗎？
建議啊，我們一般教師們，不要只知道埋頭工作，也要抬頭看路，有時間多研究研究晉級的文件，看看自己還有多大距離，提早做準備，有了指標就抓住不放！
張公子說
咱分析一下，不帶課的中小學校長，為什麼比一線老師早評上職稱。
首先，五、六年之前的那個時候，學校的校長做決策幾乎不受約束，學校的大事小情都可以一言堂，一校之長，自己說了就算。所以，遇上一般的榮譽，讓一下是風度。可是，職稱是什麼？是比職務更高的工資！這個能讓嗎？
其實，再說現在，從大的形勢上說，都要求民主、公開、公正。那麼，好，最公平公正的就是投票。我們這兒，學校裡定了個制度，三個分數相加：全體教師投票一個分數，教委會投票佔一個分數，校長們投票佔一個分數。誰的分數高誰先評，只要校長夠了評比條件，顯而易見，只要不是很笨、太不得教師心的校長，得第一沒問題。
其實，說到底，職稱的問題，根子不是出在校長身上，而是合理不合理的問題。現在來看，不管合理不合理，一下子改變都很難！因為，這是一個牽一髮而動全身的事情，這是一個關係千百萬教師切身利益的事情。但是，一下子改變很難，慢慢改良總是可以的。
我個人的看法，有三點：一是必須向一線教師傾斜，因為教師才是學校的根；二是提高工齡在工資中的比重，不能以職稱是舉；三是滿一定教齡，教學水平優秀，退休時，按最高職稱對待。
慢騰騰的生活
不是說校長不能評職稱，主要看你是以教師的身份評的還是行政身份評的，如果是教師身份，你不符合如下條件:
1、任職（中級）期間，有五年班主任經歷，要有紙質證明的（比如:班主任工作手冊，班會記錄，班主任補貼發放表格等等），你有嗎？肯定沒有。如果你說，校長還頂不上一個班主任？好，這關讓你過。
2、最近一年，也就是評職稱這年，一年的完整教案，你有嗎？一學期學生的作業批改你有嗎？沒有吧。有，就是造假。
3、師徒配對，也就是指導青年教師，聽徒弟的課，和徒弟的教研，徒弟的教學是否有長進，都要有記錄，你有嗎？沒有就對了，有就是造假。
4、最近五年的考核表你是怎麼填的？任課科目，任課節數，工作量你有嗎？沒有，只能造假。
當然，論文、課題、榮譽證書等你肯定是有的，因為更瞭解政策，提前準備好了，再說，你弄這些比教師更容易一些。
我也當教師30多年了，送走了13位校長，真正從教學一線成長起來的只有四位，其餘的都是30出頭的年輕人，年輕人厲害呀，通過外科手法就可以上位，職稱就有更多的辦法。
基層學校，評職稱傾斜一線教師，校長要評，先代課，因為你是以教師的名義評職稱的，佔用的是教師的名額。你可以以行政領導的名義去參評，每三年也是有指標的，不過條件更嚴格，更困難。
不代課，去評高級職稱，上面是有政策的，你的教案、班主任、師徒配對等都是假的，你說能行嗎？評職稱又不是評造假專家，有人舉報你有一項是假的，立刻刷下。
同志們，不是針對好校長，不要對號入座。
瓦良格
這屬於在兩類崗位上同時任職的情況，也叫“雙肩挑”，既要履行管理崗位職責，又要完成專業技術崗位任務。中小學校長等事業單位領導人員，“雙肩挑”現象，具有較強的政策性和嚴格的核準程序。
我們知道學校等事業單位，從2012年開始，實行了崗位設置管理，原則上不允許在兩類崗位上，同時任職，即“雙肩挑”，因工作需要，又取得了專業技術崗位職稱資格，必須在兩類崗位上同時任職的，需主管部門同意，報市級人社部門核准，且嚴格控制數量，按照不超過領導班子成員的50%的職數設置。例如，你們學校領導班子成員是5人，那麼可以在兩類崗位上同時任職的領導成員是2人。如果你們學校的校長只履行領導管理職責，不從事教學專業技術工作，或者沒有完成教學專業技術任務，是不能“雙肩挑”的，應退出教師專業技術崗位，否則就不是為了工作需要，也違反職稱聘用公平原則。
這裡所說的兩類崗位，是指領導管理崗位和專業技術崗位，也只有這兩類崗位發生“雙肩挑”現象，而且不能反過來進行，即不能從在專業技術崗位上，同時還要去領導管理崗位上任職，沒有這個倒置程序。這個“雙肩挑”可以說就是為解決領導幹部方便從事專業技術工作，而允許在專業技術崗位上任職的。不可以說，專業技術崗位人員為了方便領導管理工作，在領導管理崗位上任職的，這不是“雙肩挑”，這叫轉崗聘用，即從專業技術崗位轉崗聘用到管理崗位，原專業技術崗位就自然取消了。
園林之友
中小學校長不帶課還評上高級職稱，這話有點偏頗。
像筆者所在的鄉鎮，中小學校長都是代課的，並且帶的都是主課，所帶班級課的成績，在鄉鎮學期統考中都是名列前茅，評上高級職稱，不足為奇。
對有些老師，說的不好聽些，真的是哀其不幸怒其不爭，基本上沒有了上進心，沒有了上進心，怎麼評高級職稱？
說句實在話，高級職稱條件很嚴，年度考核兩個優秀一個條件；兩個市級課題一個條件；兩個縣級黨委政府優秀老師或一個市級黨委政府優秀老師一個條件；縣級以上優秀班主任一個條件；省級農村骨幹教師一個條件。
這些條件裡面，至少佔到兩個條件就可以評上高級職稱。所有條件裡，課題比較好做，（像筆者所在鄉鎮去年上高級職稱的兩個老師，都是憑兩個課題證書上的），但是，無論校長們怎麼要求，怎麼做工作，部分老師就是寧肯去玩遊戲也不做課題，評優秀老師難度更大（像筆者所在省市縣，兩年評一次優秀老師），說句笑話校長門都輪不上，怎麼能輪到老師們頭上呢？
像有的地方，高級職稱名額下來了，夠條件的老師沒有，名額浪費了。
所以說，論上進心，中小學校長確實比一般老師強多了。再說，如果能當上中小學校長，也說明他努力過，不是任何老師都適合當中小學校長的。
小桔燈
提到校長，有的受老師擁護，有的遭老師反對。
我當了20年的副校長，期間歷經六任校長，一直負責學校的職評工作，對這個事我應該有發言權。
先看職評文件：規模較大學校（幼兒園）校（園）長每學年聽課、評課不少於60節，規模少於12個教學班的學校、少於8個班的幼兒園的校（園）長每學年任課不少於120課時，且每學年聽課、評課不少於40節。業績條件，除具備教師應有的條件外，還多一條：2．學校（幼兒園）管理規範，教育教學管理工作成績突出，擔任校（園）長以來，所管理的學校（幼兒園）受到市級政府或教育行政部門綜合表彰1次或單項表彰2次。
依照文件，校長沒有代課也是可以評高級教師的。一個校長就是一面旗幟，校長有校長的職責。一個優秀的校長總在發現每一個教師的優點、特長，把教師的才能發揮出來。一個卓越的校長能夠用自己的人格力量和科研、教學成就激發教師，把教師的潛能挖掘出來。當然，校長也是老師。校長上課可以瞭解班級、學生、教師情況，會讓自己忙碌的的心始終沉在一線，管理上就會有的放矢，更好地促進學校工作。
我歷經的校長，有一級教師的，在任期間，就沒有晉升高級教師。
如果在職稱評定中，有什麼疑問，可以關注我，諮詢我，我樂意解疑。
小眼看教育
中小學校長不帶課還能評上高級職稱，這是事實，誰都無法否認。至於說憑什麼？我覺得憑的是責任，是別人無法承擔，也替代不了的責任。
1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》頒佈實施。明確提出:“學校工作由校長全面負責”，校長負責處理學校的日常教學科研活動，完善學校的管理，校長全權代表學校並負責賦予校長決策權、指揮權、人事權和財務權……
校長責任重大，事無鉅細。最初的校長是帶課的，與學校教師一樣上課，教書。隨著辦學規模不斷擴大，賦予校長的職責越來越大，校長已經沒有時間和精力上課了。學校對內，對外，老師的事，孩子的事，家長的事，上級領導的事，事事都得過問，事事都得落實。
校長一崗多責，不敢懈怠。安全無小事，事事皆安全。學校校長每天面對師生，高懸頭上的無數責任，一絲一毫都不敢懈怠啊！安全頭等大事，不出事則已，一出事，不可推卸，校長首當其衝。教學質量和成績那個都不可忽視，關係千家萬戶啊！老師補課違規，嚴重校長就得處分甚至撤職……
校長其實也是教師，許多校長從事一線教學數十年，是優秀的教師。校長不帶課評高級，最起碼我們學校老師沒有任何意見的。
俺油菜
這種現象不奇怪啊！在我們這裡，校長不代課是普遍的，因為校長屬於管理崗位，和校書記一樣走的是行政系列，按規定是不代課的。而他們的職稱也不佔學校名額，所以與老師們評職稱是不衝突的。
但大多的副校級領導為了穩妥，選擇了專業技術崗位，如果要評職稱就必須代課。
在我們學校，幾位副校級領導都是無一例外的代課的。其中一位副校長教一個班的語文課，每週六節課，雖然早已評上高級七級了 ，但為了晉升六級和五級崗，至今還是繼續堅持教課，和老師們一樣，他也要參加集體備課，也要批改作業。而另一位副校長則兼教物理課，一週也是上好幾節課，甚至連專任工會主席，也要象徵性的兼著一門課。
可能是各地情況不同吧，按規定要評職稱就必須兼課，所以副校長代課也是應該的。
當然，副校長的優勢在於是領導，他們一般達到評職稱的基本條件後，就能順利的過關。有的甚至不到40歲就能評上高級。
所以，在我們這裡，如果是校長書記不代課還有情可原，如果是副校級領導不代課，要想評職稱，恐怕是講不過去了。
總的來說，中小學校長代不代課要看各地的具體情況了。
