之前看到有一家長，就因為孩子期中成績不理想，在大馬路上就開始罵孩子，說孩子笨，學習不努力。當著那麼多同學的面，孩子無地自容，眼淚止不住地流。
有不少家長都非常在意、看中孩子的學習成績，嚴格督促孩子學習、學習、再學習，最好可以給家裡考一個狀元回來。但是，高考狀元有用嗎?
中央教科院的調查結果：“我們調查了恢復高考到2011年以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖”(見《上海教育》2011年12A期第34頁)。不止如此，他們還有另一個調查結果：“調查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家，發現除了科學家的成就與學校教育有一定關係外，其他人所獲的成就和學校教育根本沒有扯上關係。”
這說明了什麼?
事實一：1977年以來，全國34年的高考狀元(高考分省計分，3300名÷30個省市區÷34年≈3.2名，應該一個沒漏啦)，都沒成為社會活動家、或企業家、或藝術家，也沒在任何一個行業成為領軍人物。
事實二：不知科學家的工作屬不屬於一個行業?如果屬於，那就意味著：高考狀元們也沒成為一流科學家。
事實三：社會活動家、企業家、藝術家能獲成就的大小跟他所受的學校教育並非正相關——即是說，學習成績優秀的不見得能成這些“家”，而學習成績不怎麼樣的則不見得不能成這些“家”。
事實四：科學家的成就與學校教育有一定關係——“一定關係”是多大的關係?強正相關、弱正相關、不同層次的科學家正相關程度不同?文章裡沒解釋——不過我們都知道，愛因斯坦讀書的時候成績並不怎麼樣，而且這樣的例子還不少。
綜合結論：中央教科院院長袁振國教授認為 ‘創新根本不是靠教育出來的’。”請注意：此中的“教育”是指“中國自1977年恢復高考以來到2011年6月的教育”。
這幾十年的教育怎麼了?為什麼培養不出創新型人才?
這是一個值得所有父母深思的問題。這無非就是傳統的教育總是以填充的模式灌輸給孩子們，限制了孩子們自由發展的空間。可惜的是，在應試教育的沉重壓力下，別說文科課程、就是數理化生等理科課程，能有幾個老師認真、紮實地去培養學生的邏輯思維能力?
30年1000餘高考狀元的悲慘下場
中國相關機構對中國從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進行了跟蹤調查，調查結果顯示，這麼多數曾經讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們如今都過著平凡的日子，職業成就遠低於社會預期。
原因一：高考只是有限度地反映了學生學習應試能力，而應試能力不能衡量一個人在其他方面的發展能力。
原因二：高考狀元們在考試中過分看重分數，使思維處在了僵化的神經質般的模式上。這種思維反映到將來的工作上，卻嚴重影響到了他們在事業上的發展。
原因三：許多高考狀元們對來自上方的指令，往往能夠苛刻地按要求完成，而在完成任務時往往缺乏自己獨到的見解。
原因四：高考狀元們只是在應試上取得了暫時的成功，而他們卻又往往以這一次成功引以為一生的驕傲。過分地回顧過去，卻喪失了以後為更高遠目標努力的動力。
原因五：高考狀元們的家庭背景往往不太理想。他們在學習上心元旁顧，夢想擺脫某種困境。一旦實現理想，卻又陷入了沒有目標的窘境。而在就業上卻又得不到家庭和社會的更為理想的指導。結果好多人也就聽天由命。
父母是該重視孩子的學習成績還是注重孩子的個人品質？
這又是一個值得所有父母深思的問題。部分高考狀元的父母都表示，孩子高考之後的那幾年，他們總感覺很風光，人人都會向他們投去羨慕的眼神。然後孩子就業之後，這種驕傲卻成了失落。
孩子的已被傳統的教育模式所禁錮，很難創新，導致就業過程中屢次遭遇挫敗。然而那些曾經成績不好的同學卻“混”得很好。
教育孩子是一門大學問，掌握正確的方法尤其重要！
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