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職稱評聘，一直是一線老師們的痛！
眾所周知，中小學教師職稱評聘一直存在諸多問題：僧多粥少，名額分配不公，評審過程暗箱操作……基於此，不少有識之士紛紛呼籲借鑑其他國家和地區的做法，取消職稱評定製度，在沒有嚴重違反師德的前提下，讓教師的工資福利晉升隨著工作年齡的增長而自然遞增，徹底消除教師的職稱評聘之痛。
但在職稱評聘只會改革不會取消的情形下，我們最需要做的是如何有效破解職稱評聘的怪狀，儘可能發揮其應有的積極作用。
我是一名從教二十二年的中學教師，也剛剛才在前幾年晉升為中教一級職稱，結合自己多年磕磕碰碰的職稱晉升之路，談談自己的一些想法和做法。
要有一顆平常心
一個教師，想評上一個高級職稱有多難？一項對20多萬名一線教師評職的調查中：
68%的教師認為職稱評比不能反應老師的真實水平。
40%的教師認為從事一線教學的普通教師群體最難。
16%的教師認為評選過程容易產生貓膩，不公平。
13%的教師認為手續太繁瑣，材料太多，佔據教學時間。
在這些大數據下面，很多人甘願妥協。不是不願意去爭，就算最後爭的頭破血流也依然選不上，其實是一種莫大的悲哀。
教師職稱評聘的本質：其實是為了提高老師的教學質量，能進一步調動大家的上進心和積極性才有的。
可如今，這些早已違背了初衷，很多工作了二十年的老教師無法評上職稱，甚至有的老師，直到退休也只是一箇中級職稱。
名額有限，根據教師的資格來選定，當名額滿員之後，就算再優秀的老師也無法參選。學校優秀的老師，至少有幾十個，篩選下來符合條件的也有近十多人，可是到手的名額最多隻有幾個或一兩個，這樣僧多粥少的局面的確讓人頭疼。
如果不以一顆平常心去看待這些現象，整日鬱悶於這種種不公的憤憤不平中，最終的結果是既滋長了不少的消極情緒，又消減了教學的熱情，讓自己整日陷入一種無法自拔的厭世情緒中。
所以提醒年輕教師遇到這樣現象，千萬別較真，看淡就好！如果論資排輩的話，您也還需要有個先來後到的順序才行。
正如您一樣，從教前十二年，我一直對職稱的晉升從未不放在心上，感覺職稱也需要論資排輩的，再加上身為女教師的我又不擅長拉關係，送禮，奉承領導等做法，儘管任教12年以來一直擔任初三畢業班數學教學工作及數學組學科帶頭人，教學成績也幾乎是每次排名第一，但每次年終評模評優都沒有自己的份兒，也曾抱怨過，但無濟於事，只好作罷，難道找領導去理論，去拼命嗎?除非你有足夠後臺或勇氣，我當時的做法只能忍氣吞聲，這種難熬的日子直到我又換了一個單位才結束。
努力提升自己的教學能力和個人素質是得以晉升的必然條件
2009年調入現在的單位後，由於初來乍到，當時估計也是抱著想在本單位立足腳跟，不被其他老師所詬病，排斥，我就將課餘所有精力放在如何製作課件（當時正是多媒體教學剛剛才被提起階段），每天晚上為製作一份好的課件能熬到凌晨一二點都不知，也正是那段時間的堅持與努力，為本校老師講公開課或參加優質課的評選製作了大量的課件並且獲得了不菲的名次，既提高了自己的教學水平和教學能力，又無形中拉近了和同事們的感情，也正因為這些，再加上自己不斷地參加各種大小型縣級或市級優質課比賽獲得的名次，為我後來的職稱評選中能等到領導和同事們的認可奠定了基礎。
從我的個人經歷來說，給像題主一樣的年輕教師提一點建議，不要抱怨生活對您不公，世上不公的事太多了，唯有改變心態，改變自己，努力提升自己，才能改變現狀，是金子總會發光的，機會永遠垂青那些有準備的人。堅持初心，改變自己，機會自然會來到您身邊！
徐老師我現在也才是前兩年剛剛晉升到中教一級職稱，比我年長四歲，教齡也多六年的教師也還仍是中教二級職稱，副高級職稱將可望而不可及，但不放棄提升自己，一直是我努力的方向。
教師職稱改革勢在必然
這麼多年來，基層教師對職稱評審有如此大的怨言，最大問題就在於暗箱操作，從而導致人們紛紛“不平則鳴”。如果職稱評聘能公開公正地進行，自然也就會心服口服，但問題在於被刷下來的教師通常都“死”得不明不白，又怎能不憤憤不平呢？
理性看待職稱評聘，教師職稱評聘必然會改革，但取消的可能性會極小。教師假設真的取消職稱評審了，那麼就會形成“大鍋飯”的現象，這樣就更無法調動老師們的積極性了,這也是上級部門不願看到的事情。因此，只有做到科學的評定，讓教師們不再“怨聲載道”，才會是好的制度。
作為衡量教師綜合素質能力的職稱評聘其實完全可以制訂相對量化精確的執行方案。師德師風和教育教學水平不妨可以按照比例進行評價。
現在全國上下教師提出職稱改革的呼籲聲此起彼伏，最終教師職稱評聘會得到上級部分的重視加以改革的。參看我之前在頭條號上發表的一篇關於教師職稱能否全面放開的文章，得到大家眾多的熱評，不難看出教師職稱評聘改革勢在必然。
最後祝願您們這代年輕教師能趕上職稱改革的好時光。
中學數學徐老師
從教八年多，還是初級教師，……怎麼辦？
從你提出的問題來看，對於晉升職稱這個問題，你是有些著急了。著急就對了，不著急還真不行。因為職稱直接與工資掛鉤，並且差距較大。
著急不是壞事，它是解決問題的動力。你可以試著從以下幾個方面去努力。
一，努力做好本職工作。不論晉不晉升職稱，我們都是教師。要對待起教師這個稱號。只有本職工作做紮實了，對得起學生，對得起家長，對得起社會，才有可能談晉級的事。
二，認真準備所需證件證書。各類證件只要規範就行。一部分證書需要用心血和汗水換取。如優質課，論文，研究課題等。
三，晉升職稱對教師來說，目前仍然是僧多粥少的事。每年需要晉升職務的人較多而指標卻有限。這就要優中挑優，比如同樣都當過班主任的，模範班主任就優先些。同樣都夠條件的，校優秀教師就優先些。縣優秀肯定比校優秀優勢多一些……所以要認真做好全面工作，使自己優秀些更優秀些。
四，你是否優秀，還得大家說了算。所以平時除了做好工作，還要與領導和同志們團結協作。當別人需要幫助的時候自己肯挺身而出，在你需要幫助的時候別人才願意伸出援手。
五，要爭在平時，不要爭在評時。平時各項工作努力做，大家看在眼裡，服在心裡。晉升職稱才有希望。如果爭在評時，處處與同志針尖對麥芒地去爭，有時不但爭不上，反倒爭得自己人氣越來越差，離晉升職稱越來越遠。
世上無難事，只要肯登攀。職稱晉升雖有些難度，但我們只要努力去做，還是可以晉升的。少些埋怨，多些努力，你會離晉稱晉升越來越近。
天涼好個秋A
從教8年多，還是初級教師，太正常了，沒有什麼可嘆息的，珍惜當下，努力工作，早晚會評上職稱。
我認識一位初中化學老師，工作28年了，還是初級教師，說出來可能很多人都不相信。這位老師1992年參加工作，全日制大學專科畢業生，他被分配到了城郊的一所農村學校，是單設初中，一直在學校任教。
這位老師學的生物專業，剛分配到學校時，由於缺老師，學校安排他上數學和生物，並擔任數學班的班主任工作。2002年時，他的年度考核全校第2名，當時有2箇中級職稱指標，他很有希望評上中級職稱，可由於平時很少關注職稱評審條件，他缺乏相應的硬件材料。錯過了這次評職稱的機會，他很灰心，主動申請不再任教數學，改為任教初中化學，希望早日評上職稱。
剛好這一年，學校換了校長，對以前的年度考核方案進行了修訂，增添了鞏固率的算法。由於初三學生易流失，他的鞏固率得分較低，教學業績也不再突出。加上城郊學校老師流動大，一些想進城的老師紛紛湧向這所學校，導致中級職稱指標緊缺。一晃就過了18年，他的學生都評上高級職稱了，而他還是一個初級職稱老師。
職稱反映了一個老師的教育教學業績和教學態度，當然不排除有運氣的成分，但運氣所佔的比例是較小的。
目前，很多老師都反映評職稱困難，主要原因是老師沒有把握評職稱的機會，或許是不熟悉評職稱的條件。老師要想評職稱，除了教育教學業績優秀外，還要準備相關的硬件材料。
①論文或者課題（教育主管部門認可的論文和課題）
②公開課證明材料（縣區級以上）
③普通話等級證明材料
④計算機等級證明材料
⑤優秀證明材料（縣區級以上）
⑥文憑達標材料，需要提供畢業證原件
⑦獲獎證明材料
⑧班主任工作經歷材料
⑨繼續教育證明材料
⑩教師資格證、聘任證、專業技術職務任職資格證等
老師在教書育人的過程中，還要多參加教育教研活動，多發表論文，力爭提高自己的年度考核分，機會總是留給有準備的人，怨天尤人是評不上職稱的。