polaris一心
作为一名中学教师，我们每个人都应该要求自己做一名专家型教师，何谓专家型教师？
对比以上三点，深感自身的教学水平还有待于提升，我就从自己的教学反思和我所观察到的老师中，就这个问题谈谈我的看法。
1. 教学方法和技能停滞不前，长时间下来没有丝毫的进步。同样的知识点，几年下来还是同样的讲法，不更新，不创新。这是教师自身不学习的结果。时代是发展的，学生一代和一代也有他不同的地方，面对教了几十遍上百遍的知识点，我们是不是应该换换思路，换换方法，换换资源，换换媒介，找到最适合当前学生所能接受的方法。
2. 责任心的缺失。很多教师，包括各个年龄段的老师，没有把教育当做自己的职业或者事业，仅仅是一份糊口的工作。年轻教师更是跟着心情走，对学生的学情，教材的把控，重点考点，学生的反馈全然不管，仅仅是停留在完成很浅显的教学工作，不从中思考，挖掘内涵，应付了事。
3. 缺乏个性，缺乏独特的授课风格，不了解青少年的心理发展规律。我们身边不乏一些老师，对待工作特别认真卖力，对待教学一丝不苟，对待学生也体现了无微不至的关怀。但是学生成绩就是上不来，孩子们也有时候确实不买账。为什么？因为他没有走进孩子们的内心，对待学生不会灵活变通，教学工作中的杂事很多，有时候不会处理师生之间的关系，这就会导致学生对老师这个人产生一定的“看法”，即便你的课程多么的完美无缺，学生在一开始就已经排斥了。所以，我们要学会和孩子们沟通，交流，成为他们的朋友，了解他们的内心需求，这样才能更好的开展教学工作。
4. 缺乏知识迁移的能力或者意识。坐在课堂听老师讲书本上的知识，有时候真的很无聊，学生没有参与感和代入感。作为教师，如何去建立知识和生活的联系，如何挖掘每个知识点背后隐藏的爆点，有没有一瞬间可以点燃你的课堂？如何帮助孩子举一反三，如何通过知识这个载体，培养自信阳光，心里健康的学生？而不是就知识讲知识，使课堂变得索然无味。
5. 缺乏有关于家庭教育的知识。我们都知道，父母是孩子的第一任老师，孩子大部分时间是和爸爸妈妈一起度过的，所以孩子的行为习惯，直接反应了家里受教育程度。所以孩子在学习上出现了这样那样的问题，不要老找孩子的原因，也要多找找自身原因和家庭原因，了解孩子的家庭结构，父母平时对孩子的教育方式，这样才能对症下药，才能和家长沟通的时候一针见血，找到孩子背后的真实原因。
三井瘦Daniel
我觉得你的问题可以分两个方面进行理解：1.老师的教学过程存在哪些问题？2.教师在教学过程中遇到哪些困难？
先回答你第1个问题：
教师教学的过程分为为备课，上课，以及课后辅导与批改作业。问题的最大问题是，由于通讯的发展以及办公的信息化，老师会接到各种任务，大量的精力都在忙于琐事，分到备课环节和课后辅导的时间就被压榨了。
还有，因为家长对教育的重视，以及电子商务的兴起。确实存在部分教师私下开设辅导班，从事朋友圈代购，淘宝电子商务等兼职也占用了了自己教学准备的时间。当然这种情况只是极少量的存在，但是各行业都普遍存在的，没事刷刷手机，在教师行业也是比较普遍的。
以前的教案都可以，都需要手写，手写教案的过程也是熟悉这些内容，备课的过程。现在有一部分老师都去网络上去找教案，找课件，这是值得鼓励的，但是如果不加以转化，生搬硬套就是不好的。
虽然存在一些问题，但绝对不是以不能以偏概全。绝大部分的老师都是爱岗敬业的，请相信这一点。
再说说第二个问题，老师在教学中存在哪些困难：
一是学生听课的积极性，不像以前学生那么刻苦。很多学生由于在电子产品上花了大量精力，上课容易打瞌睡睡觉。
二是现在有各种各样的考核，以及电子摄像头云平台的监控，教师的教学压力也比较的大。
马蹄答答
这个问题要具体问题具体分析了。比如：老教师就特别郁闷不会用一体机上课，只能用传统的方法，粉笔，黑板，现在的学生都喜欢动漫有趣的精彩画面。刚入职的教师就纳闷怎么样把知识点讲全讲透，还没达到精妙的地步。而且刚入职教师在教学中可能会遇到一些突发事件，不知道怎么处理的情况，那就只能请教老教师啰。无论老教师年轻教师都会遇到的问题就是学困生如何帮助他们的问题，这个问题太难了，学困生问题一大堆，怎样都没效果，家长一般也不配合，大部分情况都是放弃了的，只有保证他的安全和不惹事就万事大吉啰。教学中存在的问题太多了，望下次问得细一点，如课堂上的，课后的，班级管理的等等，暂时说到这里，如说得不好，请海涵。
林老师的数学教育
这个有很多，不知道从哪方面说，我就谈谈自己的感受。最大的问题是学生思维的锻炼不够，这个要从小抓起，一步一步锻炼，不能机械的刷题，这样锻炼不了思维，我教高中，发现很对孩子不会思考，他们初中天天刷题，也能得高分，因为就考那些题，都是那个套路，背下来就会了，不用思考，这样的后果是到高中学不明白了，因为高中知识比初中更加抽象，理解不了，这怎么做题呢，当然还可以用老方法，被套路呗，但是学生发现题型太多，套路复杂，题型多变甚至没明显的套路，或是有套路也需要对知识有一定的掌握才能驾驭这个套路，知识量还陡然巨增。老方法不好使了。很多家长这时开始抱怨老师说我家孩子初中数学挺好的，高中咋成这样了呢，是你高中老师的问题。其实问题的根源在于我们的教育缺乏连贯，小学、初中、高中各自为政，没有为孩子们的成长制定长远的规划，都是短期目标，短期利益，为了应付中考，刷题，不必培养思维，到高中后发现这不害了孩子么。这也不能怪初中老师，没有统一规划必然这样。高中老师开始培养思维，其实有点晚了，最佳时间应该是10岁左右，到高中培养肯定没有从小培养的好。在一个是非教学任务很影响教学。
孙老师讲数学
一、怎样教会学生自主学习。当今社会，互联网技术发达，人们获取信息的渠道很多，有书籍、电脑、电视、手机等。有文字，有音频，有视频。老师如果还是满堂灌，就等于知识的搬运工。学生如果发现老师教授的知识是从某个地方照搬照套，就会失去对老师的敬仰，认为老师也不过如此，课堂可能就会注意力不集中，思想开小差。因此，老师一定要提前备好课，搜集资料，旁征博引，结合班级学生的实际，设计可行的教案。要引导学生主动质疑，主动解疑，主动探索，课堂教学师生互动，学生与学生之间互动，形成主动学习的氛围。这种教法相比传统的教学手段会起到事半功倍的作用。
二、激发学生学习兴趣。
当今社会，经济迅速发展，人们生活水平提高，多姿多彩的社会，为人们提供了多种选择的机会。新的读书无用论充斥在城市乡村。老师要善于引导学生树立正确的世界观，人生观。不要沉迷于虚幻的电子游戏里，从小培养脚踏实地、攻艰克难的科学精神。把精力放在学习上，打好基础，勇攀高峰。
三、不局限于课堂，要引导学生开展实践活动。现在的学生因为接受的信息量大，在学习上不再循规蹈矩，表达欲望比较高。新的课程标准提倡组织学生开展研学活动。教师可以争取学校、家长的支持，适时组织学生走出去，到大自然，到工厂，到大学去，既开阔眼界，又改变课堂单一沉闷的情形。是课堂教学有益而又有必要的补充。
街头巷尾
“师者，传道授业解惑也！”这是作为一名教师的最基本标准，意思是教师不单纯是一名教师匠，还要教授学生为人处事的道理和主动学习的优良品质。我本人也是一名教师，至于您提到的“教师教学中都存在什么问题？”，这一题目实际上不是很好答的，因为感觉范围太广，所以我想从“传道、授业、解惑”等方面和您作一探讨：
问题一：目前的教学中授业、解惑占据主导，而且应试目标性强。
素质教育也开展多年，许多学校也都取得了一定成果，许多孩子也都从中获益，但是对学生的评价方式并没有多大的转变，导致我们的教学都是围绕小升初、中考、高考的试卷来教，我们的孩子从小学到高中，大多成天都埋在作业堆里过日子。这种素质教育下的应试化教学评价，也是困扰教师的一个大问题。只为了授业、解惑，学生的确能掌握好基础知识，但是学生学到的实用性知识不多，有的孩子上了大学后连一份标准的合同书都写不好。
问题二：教师的授业、解惑对象也会分重点、次重点。
因为现有的教学评价方式导致社会、家长对一个教师的评价大多停留在“升学人数”、“教学质量”上，所以存在教师对学生的教学分重点、次重点，也就是抓优秀学生，确保教学质量。这样导致优秀的学生越来越优，这种择优式教学对孩子一讲是一种不公平，但是无法改变，这是教学现状问题二。
问题三：教师的传道越来越模式化。
本来传道应该“润物细无声”，在我们的教学过程中去渗透。教师在备课中都有个“三维目标”，其中有个“情感、态度与价值观”，就是要求能在课堂教学中培养学生的道德品质等方面。可以现在为了完成教学应试化目标，把这项基本就弱化了，例如在数学课，就会单纯讲解原理、算法。那么对于学生的道德培养除了专门的课程如小学的《品德》、初中的《道德与法制》外，主要就是靠班主任的班团会课程和学校的各类活动了。
问题三：教学的主导——教师的非“匠心”化。
过去对教师有一种称呼：教书匠。为什么呢？因为教师能潜心做教学，一味的搞好传道、授业和解惑，有一种“匠心”。但现在各类的检查、各类的表格、各类的应付已经无法让教师静下心来做教学教研，失去了”匠心“，成为了”表叔、表组”。
问题四：教学的主体——学生的思维固化，缺少创新意识。
大多数学生在课堂上不会反驳教师，认为教师讲得都是对的。即使在以学生为主体的课堂上，学生会大胆发言，但也都是在教师设计的问题范围内，学生缺乏发现问题，提出问题的能力，也缺少自我学习的能力。这种“我是学生，要听老师”的固化思维，也抑制了学生的创新意识。
问题五：课堂教学中的小问题。
1、教师讲得多，学生练得少。
2、学生做得多，悟得少。
3、教师评价多，诊断少。
4、理论课多，学生实验课少。
5、新媒体技术中课堂信息容量多，学生接受度不一定多。
青年邦
作为一个老教师，我来说说我的看法吧，教师教学中存在的问题第一应该是没有人真正实施素质教育，基本上都是跟着中考，高考的指挥棒走，考什么，教什么，无论白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫，对于老师来说，虽然跟老师收入直接挂钩的职称评定和教学成绩可以说是毫无关系，换句话说也就是说老师教学成绩的好坏和老师的收入是没有关系的，但无论老师个人，同事之间还是上级领导都是把教学成绩当作衡量老师水平的唯一标准，可谓成者为王，败者为寇！哪怕你是校长，如果你的教学成绩差也是一样被人鄙视，在老师们面前也是毫无威信可言的。所以每个老师都是在分数这个紧箍咒下拼命，可谓八仙过海，各显神通，决不会去理会什么素质教育。对于我们这种农村学校来说，教师在教学中存在的第二个问题应该是挫败感会与老师如影随行。由于生源的原因，农村家长很少有像城里那么重视孩子的教育，就算重视也没有能力，无论是家长自身的知识水平还是经济能力（去校外上辅导班）与城里相比差距都不是一般的大。所以无论老师怎么努力，成绩也总是达不到预想的效果，老师在工作中很难体会到成就感，并逐渐对工作变得麻木和无奈，丧失激情，这种状态又会更进一步影响工作，无论对老师和学生都是很糟糕的！第三个问题是老师在教学中很容易形成指责型人格，虽然我们都知道要带着欣赏的眼光去看学生，去发现他们的闪光点，多表扬，在现实生活中我们也确实尽量这样做了，可事实上除了优点我们面对的更多的是问题，每天都有的层出不穷的问题出现，面对各种违纪现象，身为警察和法官的老师如何去表扬？面对没有完成的各项学习任务和永远交不齐的作业，每天身为催债公司员工的老师又如何笑脸盈盈地去催这永远也催不完的债？凡此种种，身为老师我们不可能自欺欺人，对问题视而不见，不去处理，久而久之就很容易形成指责型人格了！
paulingao
主要有以下几个方面吧
第一:就是课件，要充分的备课、练课，做最充分的准备，尽可能多的进行试讲，这样才会应对在真正上课时遇到的问题。
第二，就是学生，针对不同的学生，要讲不同的内容，要了解你上课的学生。比如一年级的孩子，识字量会差一些，要反复地不断地进行基础训练。
第三，针对遇到的情况，要进行课件的修改，要与有经验的老师进行请教，再反复教研。完成教学的螺旋式上升，只有这样，才能不断发现问题，解决问题。
最后，也是最重要一点，就是不管孩子多淘气、课件多困难，只要有那颗教书育人之心，一切为了孩子，站在家长角度去思考问题，没有什么问题是解决不了的。
做教育的翟老师
1．教师教学水平参差不齐，教研氛围不浓。
绝大部分学科都做到了专职专任， 近年来还有部分新教师含校聘教师入职，个别教师的不专业导致了教研水平和教学水平的参差不齐，从整体上影响了教学效果和教学质量，因此，提高教师自身的专业素质是当务之急。
2．教师教学观念陈旧，角色转变迟缓，教学效率不高。
目前的课堂教学基本上还是学围绕教转，教师还是课堂的主宰者，基本上还是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，严重忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习兴趣、学习热情和学习思维。
3．过于注重培优，而忽视辅差。
为了多出成绩，出好成绩，大多数教师没有真正做到关注全体，而是过于偏重对优秀生的培养，忽视了对临界生和学困生的辅导，从而导致了优生更优，而差生更差，使部分学生产生厌学、弃学现象。
4．学生方面
部分学生学习比较被动，基础较差，缺乏良好的学习习惯。相当一部分学生是打工子女，家长对学习不够重视，家庭的学习氛围不浓，导致这些学生缺乏学习的主动性和自觉性，习惯于“强迫性学习”，没有切实有效地学习方法。
（二）课改方面
一是教师教学方法陈旧，课堂教学中尚未真正做到“以学生为本”。大多教师还是比较喜欢“以教师讲解为主”的传统教学模式，更多关注的是教师的“教”而忽视了学生的“学”。上课时不注意调动学生的积极性，没有做到“关注每一个。” 学生思考少、发言少、讨论少，课堂气氛较沉闷，学生参与度不高。
二是教师思想观念滞后，对课堂教学改革认识不足，存在抵触情绪和质疑想法。 教师观念滞后，对教育教学中存在的问题缺少敏锐的思维、缺少敢为人先的勇气，这确实是阻碍学校教学改革进行、教学质量提高、制约学校可持续发展的一个大问题。
三是教师对教学研究和对教育科研的认识不足。有的教师抱着“要我参加”的应付态度，缺少相互交流与合作，还没有发挥出集体的智慧和力量。同时许多教师对教育科研的意义和功能还没有足够的认识，缺乏教科研意识。
胡建乌托邦
俗话说，不识庐山真面目，只缘身在此山中。现在的学生每天接收到的信息内容及主动获取的信息量是过去若干时代所无法企及的。即教育的大环境发生了深刻的变化，不再是你不讲他就没有听说过，而是他知道的比老师知道的还要新颖和鲜活。所以，教育对老师的要求会越来越高。
但当下教师在教育教学中依然存在不少严重的问题，主要表现在两个方面：一是钻进知识教学的死胡同里出不来。我们经常建议老师不要满堂灌，就是提醒老师钻进知识教学的死胡同。究其原因，就是老师的观念太陈旧，备课时找到大量知识性内容，到了课堂哪一条都重要，哪一条都舍不得扔。久而久之，老师灌得顺手，认为效率高，效果好，学生也习惯了，家长也认同了，分数高，能升学，问题好像也就不是问题了。这就是所谓的以考定教。二是老师总希望一种方法可以教会全班所有人，于是习惯性让优生在前面等一等，还要批评跑得慢的怎么不努力等等。美其名曰叫抓两头促中间。前者造成学生不积极思考，等着老师喂。这样培养出来的学生缺乏创造性，没有创新和创造意识，将来只能听命做事。而后者呢？严重背离因材施教原则，让三分之二学生等三分之一学生，方便的是自己的教，而不是学生的学。长期这样教学，不仅效率低下，而且培养不出差异化人才，大家都平平庸庸，不能适应时代发展需要。
何以解忧？老师一定要站在管理学的高度把握教，把学生的差异当做资源，认可和鼓励学生发展不平衡，让会的教不会的，这样会做的变成会讲了，能力提升了；把不会做的教会了，知识环节打通了，自信心提高了。这样的心态看学生，他们每个人都是对的状态，让每个学生都在进步，都在成长。这样的教育才是真正的因材施教。最后一句话，教育者最最重要的是要不断反思，我们自己还在成长吗？我们自己还在进步吗？