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讓學生愛上寫週記
據以往的經驗，學生週記寫作主要存在著兩個問題：一是，週記一週記一次，雖寫作的量不大，但學生在家裡完成，缺少自覺性，往往整體質量很不理想。週一重寫，交上的週記雖增加了些字數，但也是為了應付老師，很難提高寫作的能力。另一方面，一週之內雖然發生了很多值得記錄的事情，但到週末去寫週記，往往又遺忘了，不得不去苦苦尋找週記的素材。這樣的週記對大多數學生來說只能是累贅。家長反映，為讓孩子能有內容可寫，他們也花了好多精力。反思學生週記寫作的問題主要有兩個：一是寫作興趣不高；二是缺少寫作內容。
針對這些問題，我採取了以下措施，主要也是圍繞週記寫作中無內容可寫與寫作興趣不高兩個方面。
一、任務驅動
學生寫週記，主要還是為了完成老師的作業，而很少想到要通過週記寫作積累素材，提高寫作水平的。而任務驅動下的週記寫作，學生寫週記，就不僅僅是為了完成老師佈置的作業。如果這個任務也是學生所需要的，那他們寫作的興趣就更濃了。任務驅動的寫作，其目的就在於提高學生寫作的興趣，以激發學生寫作的動機。
在開學初，我給學生講了兩個故事。第一個是幾十年前的學生拜訪賈志敏老師，賈老師拿出他們小學時期的作文，讓學生感動不已。第二個是我的真實感受，當以前畢業的學生和我聊起他們小學的生活時，卻怎麼也記不住那些事了。甚至連學生的名字都忘了。因為那時我沒有保存一些他們的資料，也沒有寫一寫教育日記。
今年是小學生活的最後一年了，為此我提出讓他們將這一年的所有文章集成一本書。寫作的內容可以是老師課堂作文，更多的是平時的自由寫作。寫這本書的目的主要是為了記錄六年級生活，使它成為我們每一個同學人生中美好的一段回憶。寫週記，就是為了最終能寫成一本書。既然是寫書，我們就要認真對待，從書名，目錄，序言，樣樣都有，還可以配上插圖。當學生把自己的寫作當成是一件很偉大的事情時，他們的寫作熱情是完全不一樣的。
九月開學以來，我規定每週寫一篇週記就可以過關，但有部分學生每週寫兩篇以上的長作文，有的甚至一週寫了四篇。週記的內容多是班級裡的同學與老師的生活，嬉笑怒罵，皆成文章，遠比平時的課堂作文生動具體多了。連平時寫作水平不大好的學生也常常能寫出很長的週記來。雖然他們寫的有些內容，在我們老師看來不算什麼正規的作文，有時還夾雜著一些罵人的話，但這絕對是平時他們真實生活反映。讀著這樣的文字，你就能看到他們真實的一面。部分學生因為平時愛看校園小說，也突發奇想，以小說的形式來寫班級的故事。小說中的主人公就是班級中一個個同學，讓人感到親切而有趣。
任務驅動下的週記寫作，內容不再是枯燥的，語言也不再是空洞、乏味了。現在每到週一，我最喜歡改的就是學生的週記。
二、隨時記錄
寫作是需要靈感的。這種感覺來了，如果能即時抓住，馬上提筆寫一寫，往往很快就能寫出一篇文章來。反之，這種靈感過去很久之後，你想再寫，就怎麼也想不起來了。學生作文無內容可寫，不是真的沒有可寫的東西，而是不善於觀察生活，即使有了可寫的素材也因為沒有及時記錄生活的瞬間，而讓它白白流失了。
關於即時記錄，很多詩人，作家也有這樣的習慣。李賀在長安時，居崇義裡，與王參元、楊敬之、權璩、崔植等為密友，常偕同出遊，一小奴騎驢相隨，背一破錦囊，一有什麼好的想法，就寫上一句，放進錦囊，等回家後再進行整理。很多作家也有記日記的習慣，其目的也不外乎即時的記錄寫作素材。解決學生週記無內容可寫，就要讓他們學會即時記錄，不要等到週末了才想起去寫週記。管建剛的作文教學中，每天都要求學生記一記日記，然後專門用一節課時間將平時所記的內容，寫一篇作文，就是很好的經驗。
本學期自修課的時間多了些，學生寫完作業我就讓他們拿出作文本來寫寫週記。當然不強求，如果沒內容可寫，也可以自己決定不寫。只要你在班級中有意地多表揚那些隨時記錄的學生。最重要的是，雙休日那些已經寫好週記的學生就沒有這項作業了。當他們嚐到了甜頭後，就會樂此不疲地去隨時寫週記。其他學生也會慢慢學樣子，班中也就會形成一種風氣，只要有空就拿出週記本來寫一寫。
中國有句俗語：好記性不如爛筆頭，隨時記錄，就是隨時積累作文的素材。我班的週記隨時記錄，並不是寫日記一樣必須每天寫，而是學生自己可以決定何時寫，寫多少篇。一週的寫作一篇以上就行，是為了減輕學習成績較差的學生的作文負擔，讓他們也能完成學習任務。
三、人人面批
以往改週記都是統一批改，統一發還後，教師也就完成了週記批改的任務。批改時，畫一畫學生寫得好的句子，表揚週記中的亮點，指出不足之處，有時也與學生用文字作個簡短的對話，然後打個分數，寫上日期。有時工作較忙，遇上像課堂作業本，每課一練之類急需批改的作業時，一般就讓週記先放一邊了。如果老師平時工作再拖拉一些，可能等到週五才草草地批了週記，發還給學生。這一週時裡，估計學生也早就忘了還有周記這一項作業了。這種批改方式，缺少了師生間的互動，沒有及時反饋。學生拿到週記，除看一看分數或等級，對於他們來說這一週的週記算過關了，也就無需關心到底寫得好不好。下週該怎麼寫，還是怎麼寫。以前存在的問題，下一週還照樣存在。有些孩子你指出他的週記只有幾句話，沒有按照寫作文的要求去寫，但下一週週記，他照樣還是幾句話。有的一連幾周你提出要寫日期，他照樣還是沒寫日期。可見，學生對週記根本不放在心上，雙休日痛痛快快地玩，回學校大不了重新寫一次。他也摸透了老師的心思，一般過得去就行了，沒多少功夫，一篇週記就出來了。這麼簡單的事，他為什麼要在雙休日這麼寶貴的時間裡花大量的時間去寫呢？
本學期我採用了人人面批的方式。開學初，我將這項舉措事先告訴了學生。我這麼做首先是為了解決批改週記時師生的交流主要侷限於文字的弊端，特別是讓那些不認真寫的學生，直面老師的批改，稍微改變寫作的態度。其次，也是給教師本身提出了批改的及時性。人人面批，就不可能再像以前那樣將週記放在最後兩天，教師就得提前分批進行面批，以儘早完成這項工作。這種倒逼的方式，特別合批改週記比較拖拉的老師。第三，人人面批，就不必寫長段的評語，也減輕了書面批改是的工作量，而且面對面地鼓勵、表揚，效果更好，學生對存在的問題也能更清楚的瞭解。
人人面批分幾批，還得根據班級的人數來定。我們班36位學生，分成了6個小組，我將週記批改分成了兩批。每週二1、2、3組，週三4、5、6組，週四進行交流、講評。在面批時間上，我主要利用早自修前自由閱讀的時間和中自修這兩塊時間。每本批改一般在3分鐘之內，一次面批最多54分鐘。有時來不及，就利用作業整理課，或四鍾學校的時間。老師們也可以根據自己的教學時間進行面批。
人人面批週記近一個月的實踐，從工作量和工作的效率上，有明顯的提高。學生的週記態度，特別是原本那些態度不認真的學生，在我的幾次批評下，已不出現隨便應付的問題了。
四、評價激勵
關於寫作的評價與激勵措施，管建剛的《我的作文教學革命》與方利民的《小學快樂作文論》中有比較系統的論述。名師的研究已經取得了良好的效果，因此我在借鑑他們的經驗時進行了調整。
首先在評價的頻率上，改一學期一次為一月進行一次評價。縮短評價的週期，是想讓學生能儘早地看到自己寫作的成果。到了第二個月進行重新統計，對第一個月被評上優秀的學生來說，成績只屬於上一個月，他們要想這個月獲得優秀，還必須重新努力。對於上個月沒有獲得相關稱號的學生來說，重新評比，也給他們再一次機會。
一月評一次，依據學生寫作的量和質評出四個等級，分別是：作文新星、作文能手、作文高手、作文大王。作文新星：堅持一月寫4篇以上作文（不包括教師指導的課堂作文），而且每篇作文都要C等以上。這個等級主要針對寫作水平下等學生，他們寫作興趣往往不高，但只要獲得4個C等就能獲得該稱號，既降低了要求，但又提出了明確的目標。作文能手：堅持一月寫6篇以上作文，2篇以上獲得A等的作文。作文大將：堅持每月6篇以上作文，4篇以上獲得A等的作文。作文大王：堅持一月寫8篇以上作文，4篇以上獲得A等的作文，有一篇在老師的公眾號上發表。如果作文在校外的報刊雜誌上發表，可以獲得兩個A。
評價的標準，教師可以根據學生的寫作情況而重新修訂，但有一條，學生必須在事先了解等級標準，好讓他們在這一個月的寫作中能針對標準進行努力。
在實踐中，我還制訂了ABC三等的要求。這些要求只是我根據本班的實際而提出的。
A等作文標準：
1.內容新穎，有意思，寫出真情實感，能吸引讀者。
2.語句通順，重點內容能寫具體。
3.能恰當地運用學到的好詞、好句。
B等作文標準：
1.能寫出真情實感。
2.語句通順，重點內容具體。
3.能恰當地運用學過的好詞、好句。
C等作文標準：
1.能寫出真情實感。
2.語句較通順，重點內容突出。
3.字數在300字以上。
這些標準中有些內容比較籠統，比如：內容新穎。在標準中，我只提到了這個概念，沒有做具體的說明。對此，我在講評時就如何做到內容新穎結合實例進行說明。內容新穎並不要求一定要寫別人沒有寫過的內容，同樣的內容不同的寫法有些同學寫得就讓人耳目一新。我在課上舉了一位學生寫同學吃飯的樣子，該生觀察細緻，寫作中抓住細節，生動地再現了當時的情景。這就是語言上的新穎。
五、交流發表
1.定時交流
每週四語文課進行全班週記交流，這一條應該作為鐵打的紀律來遵守。講評的基本流程包括：第一步，宣佈本週週記獲得A等的學生名單和A星的學生。A星的作文是適合在老師公眾號進行發表的習作。教師在批改時在登記本上打上星，在交流時著重表揚。教師往往把這類作文當作優秀例文在全班進行交流。每週我會在本週交流過的習作上打個勾，爭取下一週不重複，讓更多的學生在講評中得到在全班交流的機會。第二步，表揚本週週記有進行的學生，教師在批改時在等級後打上勾。第三步，教師經學生同意，宣讀優秀的週記。所讀週記內容新穎有趣，語言活潑生動，能將別人習以為常的事寫得有意思。教師在宣讀時，應著重在取材和語言上對優秀習作進行分析、肯定，以引起其他學生的學習。第四步，說明本次週記中存在的不足之處。學生對不足大多不願意聽，但對態度特別不認真的，我會根據情況處理。有些就直接在全班批評，以引起震懾的作用，有些則以個別交流為主。
2.運用多種發表平臺。
（1）本人的公眾號。
在老師的公眾號上發表，最大的問題是將紙質打成電子稿。上學期因為這項工作強度太大，所以在下半學期就放棄了。這學期在別人的介紹下，瞭解訊飛語言輸入法這一軟件。它能將語音直接轉化成文字，大大方便了文字的輸入。學生也可以用這個軟件在家長的手機中進行文字錄入了。公眾號作文的錄用也要兼顧全體，不能只盯著幾個優秀的學生。一般一週發5篇，每週爭取讓大部分學生都能發表一篇。
（2）教室學習園地。
教室學習園地的習作展示，可以像報紙一樣定期展出，定期更換。其目的主要是起表揚作用，有時來不及輸入，可以直接將學生週記拍成圖片再打印出來。為了使圖片更美觀些，可以將它們襯上一張彩紙。園地中強貼的作文一般在10篇左右，一週更換一次。
（3）正規的報紙、雜誌。
在報紙、雜誌上發表文章，不作強求，有好的文章，改一改去投稿也不是壞事。但千萬不能學生寫了一小部分，而大部分由老師修改而來。這類文章雖投稿成功，但也敗壞了文風、學風。當然，如果班中很多學生有投稿的衝動，那對班級的寫作教學肯定起到很大的促進作用。
附件1：
附件2：
A等作文標準：
1.內容新穎，有意思，寫出真情實感，能吸引讀者。
2.語句通順，重點內容能寫具體。
3.能恰當地運用學到的好詞、好句。
B等作文標準：
1.能寫出真情實感。
2.語句通順，重點內容具體。
3.能恰當地運用學過的好詞、好句。
C等作文標準：
1.能寫出真情實感。
2.語句較通順，重點內容突出。
3.字數在300字以上。
