數智閣
分班很多時候都是按照總分來劃分的，但有不少學生都是有偏科的情況的，有的學生理科較好，能夠排的上名次，文科較差，嚴重拖後腿，如果把他安排在基礎班，他的理科知識就吃不飽，如果安排在尖子班，文科知識又跟不上，對於學生來講，最理想的當然是可以選擇和自己學科成績匹配的班級來上課，比如我英語差的話，我就找一個英語基礎班，數學好，我就選一個難度大一點的班，這樣最能提高我的綜合水平。但是如果實行按科目來分班的話，學校的資源（師資和場地）是遠遠跟不上的。
經過這次疫情，在全面普及網課的大環境下，我覺得今後還是有實現的機會，那就是線上線下相結合。
通過網課我們可以發現，對於自覺性好的學生來講，效果與線下課是無異的。線上課的優勢是可以把全國各地的優秀師資快速的整合到一起，學生可以自主選擇聽適合自己難度等級的課程。這對於直覺性強的孩子來講也是一個福音，而且還不會受到課堂中學渣的打擾，學習效率其實更高。
而學渣們自覺性普遍較差，這類孩子就按照以往的教學方式即可，反正都是渣，等級就擺在那了，不用分什麼高低班了，按人數分就可以了。
咘萊嗯
“分層走班”可以，體現了因材施教的教學原則，比單純的劃分尖子班和普通班，把學生分等、分類要好得多。
“分層走班”關鍵在一個“走”字上。可以把同年級的學生按成績分成A、B、C三個層次，每次大型考試後，依據學生的考試成績，讓學生在三個層次的班級中“走”起來。比如，如果“C”班的學生成績有進步，可以調到“B”班或“A”班；如果“A”班的學生成績退步，可以調到“B”班或“C”班，這樣走班可以最大限度地調動學生學習的積極性，充分挖掘學生的學習潛能。
“分層走班”要均衡搭配師資。不可把優秀師資都集中到“A”層次的班級上，相反，應著重加強“C”層次班級的師資力量，如此才能大面積提高教學質量。
與“分層走班”相配套是對教師教學質量的“分層評價”，教師應在同一層次的班級內比教學質量。 不可將“C”層次班級的教學質量，與“A”層次和“B”層次班級的教學質量相比對。
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王營評教育
這樣分班對中國農村孩不利，教育方面。
