教學背景
《故都的秋》是高中語文必修二第2課，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”等幾幅畫面，以情馭景、以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”自然完美地融合在一起。學習本文，要理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑑賞能力。
教學實錄
師：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”自古以來，文人於秋，有壯秋和悲秋兩種截然相反的態度。以前我們學過哪些關於秋的文章？
生（七嘴八舌）：《天淨沙·秋思》《沁園春·長沙》……
師：好，那我們來思考一下，《沁園春·長沙》和《天淨沙·秋思》兩篇文章在表現秋上有什麼不同？
生（七嘴八舌）：詩人的身份、心境、環境和所表達的情感不同。
師：也就是作者要描繪的景和表達的情一定有某種關聯。今天，我們來學習郁達夫的《故都的秋》，看看作者筆下北京的秋景與他的情感又有怎樣的關聯。
（學生打開預習案）
師：我們現在直接看預習案後面的第二個問題，本文的文眼是什麼？
生（齊說）：可是啊，北國的秋，卻是特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
師：作者在開篇就把自己的情感、把自己對北國秋天的情緒表達出來了。那麼，圍繞“清、靜、悲涼”的特點，作者寫了哪些秋景？也就是本文的脈絡是怎樣的？大家交換一下彼此的思維導圖，說說看法。
師：現在老師在黑板上展示幾位同學的思維導圖，我們一起來學習比較一下。
（課件展示思維導圖一）
師：大家先看第一位同學的思維導圖，有沒有什麼問題？請小組交流後發表看法。
（小組交流）
生1：我們組認為，第二段“寫江南之秋，引出北國之秋”不對，文章開門見山，提筆就是北國的秋天。
生2：我們組認為這個說法有道理，這應該是對比，與北國秋天的三個特點進行對比。
師：南、北秋天的對比，那南國秋天的特點是什麼呢？
生3：本組同學認為，應該是三個字：慢、潤、淡。
師：南國秋的“慢、潤、淡”是為了反襯北國秋天的“清、靜、悲涼”。所以，他這個地方有些不足，然後第3至第11段，他說為了表現北國的秋天，從小院、槐樹、秋蟬、秋雨、果樹五個方面來寫。第12段他說寫的是“詩人詩歌中的秋”，這是議論段落，那麼到底想要說明什麼呢？請同學們思考後回答。
生4：我覺得，應該是為悲秋正名。從第一句作者看似客觀的陳述中，可以看出作者對這些批評家很不滿意；後文又說“有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”，可見，悲秋不是中國詩人獨有的現象。所以，這種偏見是不合適的，從某種程度上來說就是一種正名。
師：對，這段議論是為悲秋正名的。可見，這位同學的思維導圖在這裡是有些不足。然後，他說“第13段又與南國的秋作了對比，回到了故都的秋”，這句話有沒有問題？
生（齊說）：沒有問題。
師：那在第13段，作者用了哪8個字來概括南國的秋呢？
生5：色彩不濃，回味不永。
師：說這個的目的是什麼？
生5：反襯了北國秋天的色彩濃郁，回味雋永。
師：最後一段他沒有標識出來，那第14段想表達什麼？
生6：感情。對北國秋天的喜愛、讚美。
師：可見，這幅思維導圖還是有些不完美的，我們再看下一幅。
（課件展示思維導圖二）
師：這幅圖比較獨特，它以南、北秋的對比為核心，認為第3段到第11段是寫北國秋天的特點，得出的結論是“北國的秋更有滋味”，大家覺得有沒有問題？
生7：我們組認為，這個說法不準確，應該是清、靜、悲涼。
師：對，然後第12段是秋帶給人的感覺，並且以中外對比來說明中國文人對秋的思考更為深入、感覺更為深刻。這句話，你再比較一下原文，看看是不是很準確？
生7：不夠準確，書上說，“有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。
師：對。再看這裡，圖上表示南方的秋景是混沌的。那麼，他在這裡是第13段和第14段沒有寫出來。我們可以對照上一幅圖，將它補充完整。
師：我們比較了兩位同學的作品，老師也把自己的思維導圖展示出來，大家可以做一個比較分析。
（展示思維導圖三）
師：大家看看，自己的思維導圖與老師的哪兒不一樣？
生8：很有條理。
生9：比較全面，前後呼應，是個閉合的完整結構。
……
師：其實，思維導圖追求的不是整齊劃一，而是思維各異。大家討論一下，我們是不是沿著不同的思路達成了同一目標？
生10：我們組認為，殊途同歸，看似路徑不同，實則目標一致。
生11：我們組覺得，答案不是最重要的，思考過程才是彌足珍貴的。
師：說得好，肯思考、會思考、善思考，以思維解構文本再重建文本，就是將知識內化的過程。現在，讓我們回到文本，回到課堂問題的源頭，作者筆下北京的秋景與他的情感究竟有怎樣的關聯？讓我們以第3段為例，試著分析在“秋院晨景圖”中情與景的關係。
師：第一個問題，在描寫秋院晨景圖時，作者選取了哪些景物？
生（七嘴八舌）：天色、馴鴿、牽牛花、日光、破壁腰、秋草、破屋、馴鴿的飛聲、濃茶……
師：這些景物有怎樣的特點呢？
生12：常見。
生13：蕭條。
師：哪些地方表現了蕭條呢？
生（齊說）：一椽破屋、一碗濃茶、破壁腰、疏疏落落的尖細且長的秋草。
師：還有什麼特點？
生14：冷清。
生15：孤寂。
師：有沒有依據呢？
生14：全是冷色調，比如很高很高碧綠的天色、藍色或白色的牽牛花。
師：可在預習案中，無論是郁達夫的《北平的四季》，還是老舍的《北平的秋天》，我們都能感覺到故都秋天獨有的熱鬧和魅力，可為什麼到這篇文章中就全是冷清景、悲涼情了呢？
生16：我們組得出的結論是，心境不同，主觀情緒不同，作者看到的景色也會不同。
生17：我們組認為，這些景不是作者“看”到的，而是作者“挑”到的。
師：挑到的？
生17：對，這段用了很多主觀色彩極為強烈的詞語，如“租人家一椽破屋來住著”“也能看得到”“靜對著”……可見，這不是作者的實寫，而是一種想象。
生18：我們組覺得不只是想象，也有寫實。作者虛實結合，寫某部分，不寫某部分，都是為凸顯北國秋天的清、靜、悲涼，可能為了更契合題目中的“故都”。
師：既然說到“故都”二字，我們想想看，這個題目能不能換成“北京的秋”或者“北平的秋”？
生（齊說）：不能。
師：為什麼？
生19：“故都”有一種滄桑感、破敗感、頹廢感，有一種歷史的幽深，甚至有一種說不出來的美感。
師：美感？
生19：是的，這可能比較契合郁達夫本人的氣質，就是所謂的頹喪美，這與老舍截然不同。
師：你是說，作品一定會帶著作者的烙印？
生19：是的，每個人有不同的作品風格。
師：那這是不是不同於咱們平時常說的借景抒情、寓情於景？
生20：也同，也不同。
師：怎麼說？
生20：我們組認為，本質上情與景並沒有嚴格的先後關係，先看到還是先想到，其實很難把握，只是相對於含蓄、委婉的作家，郁達夫顯得外露一些、坦率一些，不似借景抒情，倒是為了某種感情而選取特點的景……
師：這其實就是以情定景、以景顯情。接下來，請大家在課下用“以情定景、以景顯情”來賞析《故都的秋》的其他四幅畫面。大家用這種寫作理念就校園的秋景寫一段不少於100字的小練筆。
（作者單位系陝西省西安高新一中灃東中學）
課後點評
點評人：清華大學附屬中學校長助理房超平
這堂課以師生的思維導圖比較為抓手，相互補充，相互引導，體現了“思考過程才是最珍貴的”主旨，全面踐行了思維導學“思維第一”的理念。相信通過這一節課，學生對這一類的散文閱讀、鑑賞的方法都有了比較清晰的認識，甚至對寫這類文章的方法也會了然於心，有效實現了“讀寫結合，以讀促寫”的設計目標。假如能讓學生通過比較“濟南的冬天”或其他類似文章進行學習，進一步挖掘類似文章的寫作特點，一定會激活學生的思維火花，使本節課的教學更有深度。
《中國教師報》2020年04月22日第5版
