當今教育教學更加重視學生的情感，注重學生的心理感受。在新課程背景下，教學的意義不僅在於育才，更重要的是育人。 作為教師，如何讓學生樹立正確的人生觀，意義非比尋常，最直接的途徑就是將情感教育始終滲透在語文教學中，這就需要我們藉助多種教育手段，以情激情；充分利用教材中的情感因素，以情導情；深刻挖掘課文的感染力，寓情於教。
一、藉助多種教育手段，以情激情
心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，在對課本的品析學習過程中，這六種基本情緒並沒有好壞之分，最重要的是教師要激發學生產生與課文相對應的情緒體驗。具體方法如下：
1.首先，要喚起學生對文本的熱愛
“只有熱愛才是最好的老師”，但“世界上沒有無緣無故地愛”，教師要想培養學生對語文的熱愛必須採用獨特新穎的教學方法，用靈活多樣的形式吸引學生，讓學生帶著興趣，帶著好奇主動地走入語文教學的天地。在教學引入上，情境導入、懸念激活，激情朗讀、視頻播放等渲染感情、烘托氣氛的方法均可靈活採用。教學過程中要直觀形象，增強教學的藝術性，小說要講出形象美，故事要講出趣味性，散文要講出真感情，讓文學世界的人物與情節去吸引學生，打動學生。在此基礎上，向學生滲透思想教育內容，進行學習目的教育，才能培養學生良好的學習動機。
2.其次，要採用多種教學手段，豐富學生的情感
在閱讀教學中，要藉助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助於學生理解課文，而且有助於發展學生的情感。例如在教學葉聖陶先生的《瀑布》一課時，教師瞭解到班級裡的大部分學生沒有見過瀑布，大家印象中的瀑布都是假山上的流水。所以教師在開始上課時首先播放了一段瀑布視頻導入，當黃果樹瀑布的震撼景象出現在學生面前時，大家不由得發出“啊”的感慨，“從未見過如此壯觀的瀑布”，走進大自然的情感油然而生，由此調動了學生的情感，學生帶著震撼走進課文，走近瀑布，從而產生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。
此外還可以通過指導課外閱讀來豐富學生的情感，如學習《祖父的園子》，教師可以補充蕭紅的《呼蘭河傳》的其他片段閱讀，從而體會童年生活的天真爛漫。觀看電影、電視等文藝活動是一種輔助手段，如學習《開國大典》，我們可以播放相關影片，體會當時全國人民熱烈沸騰的擁護場面以及領袖先輩們的風姿風采。這些課外資源的豐富，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感內涵。
二、充分利用教材中的情感因素，以情導情
情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，緣情綺靡的詩歌，優美真摯的散文，構思巧妙的小說，催人淚下的劇本，佔相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，這些名篇佳作具有強烈的藝術感染力。如《贈汪倫》中比桃花潭水還深的友誼；《梅花魂》中老華僑對祖國的思念與眷戀；《窮人》中雖貧窮卻不失善良的初心；《半截蠟燭》中不惜一切的愛國精神。這些作品所折射出的人性光芒有助於學生產生積極的情感，形成崇高的人格。
語文教師要善於利用教材中的情感因素，採用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。如《凡卡》一文，可採用悲慼的朗讀奠定感情基調，將凡卡在給爺爺寫的一封信的內容一一道來，再聯繫到同學們的自身幸福生活，從而引發學生對凡卡悲慘命運的深切同情，以及對造成凡卡悲劇命運的黑暗社會的思索和譴責，整篇課文的內容、感情、主題、就不難把握了。
三、深刻挖掘課文的感染力，寓情於教
語文教材的課文，可以說是皆為文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，本身就具有極強的感染力。這就給教師提供了一個良好的情景設置條件，但同時要求教師必須認真研究教材，先做學生，細細品味，接受啟迪和薰陶，進入角色，然後再做老師，很好地充當連接學生與教材間的橋樑和紐帶。總之，在語文教學過程中，實施情感教育是新課程背景下實施素質教育的必然要求，情感使之充滿活力。在教學中，語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，讓“情感”在教學中起到培養新型人才的作用。
