教育一點悟
讀寫互動歷來是歷久彌新的話題，一直備受廣大語文教師關注，傳統的提法是“以讀帶（促）寫”、“讀寫結合”，以這種理念為指導的教學中心是閱讀，課堂上幾乎是講讀、串講課文的天下。但著名語文教育家潘新和先生以他獨特的教學辨證思維，對“閱讀本位”的教學觀念進行新的闡述，提出“閱讀，指向言語表現、指向寫作”、“寫作是語文能力的最高呈現”的觀點。新“規範”的構思：語文教育，不只是聽、讀、說、寫技能的培養與語言文字的訓練，而是文化精神與言語智慧的承傳，是言語上的自我承認與自我實現。那麼身為教師該如何在具體的教學中對學生滲透“寫作本位”的讀寫知識觀，實現有效性教學呢？
筆者在認真研讀相關訊息，結合自已的實踐經驗提出以下幾點：
一、詞句中“寫”的實踐方式 詞句是閱讀和表達的最基礎材料，“寫”詞句不是傳統意義上的詞句抄寫，而是讀寫結合的一部分。這不僅包含我們所熟知的詞語結構、句子樣式，還包括通過寫詞語、句子來概括段落大意、主要內容。讓“寫”詞句成為閱讀理解的註腳、表達敘述的支撐，甚至還指向對文本的叩問質疑，感悟批註。 例如：人教版三年級下冊一篇略讀課文《媽媽的帳單》，在設計導入環節時，要求學生根據教師提供的詞意寫下付款、索取、如願以償等詞語，然後用上“如願以償”、“羞愧萬分”嘗試說說課文的主要內容。這種“寫”就是藉助詞語理解和概括文本，憑藉詞語支撐思維和記憶，進行有條理和簡潔的表達。
二、片段中“寫“的實踐方式 1.由讀促寫：讓閱讀成為寫作的情景設計、動機噴發的支點 語言表達最大的功能就是想象。在教學中，教師要為學生創造滋生想象的土壤，營造激發想象的語境，使“寫”更能身臨其境。人教版《媽媽的帳單》從獨特的角度，把母愛的無私表現得淋漓盡致。母親用自已無聲和行動讓孩子體會到母愛的無價與無聲，懂得幫父母做事是應該的。 在引讀“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分”，追問學生：讀著讀著這四個字說明什麼？……師：是呀！小彼得讀了很多遍，心中洶湧澎湃，思緒萬千…… （課件展示片段）小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準時送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那麼香甜可口，媽媽的懷抱永遠是自已溫暖的港灣。 （鼓勵學生展開聯想寫一寫）他讀著讀著，想起了每一年的過生日，媽媽…… 他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風呼嘯，自已突然發起了高燒，媽媽…… 他讀著讀著，不由想起了那是一個很熱很熱的夜晚，我從夢裡起來，媽媽…… 因為想象，“讀”出了感動而顯得此時的“寫”格外自然，真切，形成了學生寫話（說話）的一個情景渲染、一種語言表達欲求。 2.“補白”，走進作者心靈 小學語文教材中的大部分課文語言精練、內容含蓄，作者在寫作過程中，有意留下一些藝術的“空白”，使作品達到“餘音繞樑”的境界。對於這類課文，教師先要指導學生感知語言文字，獲得信息，再恰當設置疑問，啟發學生去思考，以想象填補“空白”，達到理解目標，促進思維發展的目的。 人教版三年級《七顆鑽石》為了激發閱讀興趣，筆者創設這樣情景：很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，接連幾個月沒有下過一滴雨，每天都有火辣辣的太陽炙烤著大地（課件展示相關旱災畫面），你們看到了什麼？ 生：…… 師：是呀，此時他們最需要的是什麼？（生：水）此時的水意味著什麼？（使學生認識到水的重要性，如：希望之水、生命之水……） 師：就是這樣的情況下，某一天夜裡，一個小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生結合實際展開補白）生：…… 人教版三年級語文《太陽是大家的》在配上動作深情朗讀第二節，師追問：太陽一天就做了這些好事嗎？你們從哪裡知道？生：…… 師：請插上想象翅膀，想一想，還做了哪些好事？生1：他驅趕寒冷，給我們帶來溫暖。生2：她帶來了光明，讓我們遠離黑暗。 課文中的空白，均有所指，有某種聯繫，從審美的角度看，正是文本中無處不在的空白點，給了學生豐富的想象自由，為文本補白，借想象進行“少補”、拓展，道出文中的未盡之意。這一漂亮的讀寫互動，讓學生漸入意境，受到感染，與作者的情感之情融為一體。
三.閱評，讀寫互動的經典觸碰 對於讀寫而言，閱評無疑是系在兩者之間的橋樑，讀了文章後的閱評，寫點體會、建議、評價，實現了由讀到寫的互動。人教版三年級語文《中國國際救援隊，真棒！》，表現了中國國際教援隊在阿爾及利亞的救援工作中的出色表現。在教學中，筆者緊抓住5.12汶川大地震這一訊息，讓學生簡練寫感受、寫批註、寫質疑，除了促進表達，難道不是促進學生對文本的深度閱讀，不是在倡導一種重要的閱讀價值和方法？ 對情感課文的閱評，更顯示出獨立思考的精神和非凡的讀寫結合的創造力。《媽媽的帳單》在拓展環節中，筆者用了十幾分鍾和學生交流閱評文字。師：0芬尼？60芬尼？同學們，你想到用什麼數學符號建立兩者關係嗎？是的，因為媽媽的愛是無私的、無價的。同學們，誰還能用生活中小小的事情告訴老師，媽媽的愛是什麼？ 師朗讀：媽媽的愛是滴落的淚。（有一回，我病了，媽媽抱著我去醫院，摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。啊，媽媽的愛是滴落的淚。） 生：媽媽的愛是遮雨的傘。 生：媽媽的愛是責備的目光。（……） 閱評，在讀和寫的兩極開闢了新思路。學生在評中更好地砥礪自身的創新思維，在評中更好地把文中的精華轉化為自已的東西，內化語言，讓文筆神采飛揚。
總之，要構建科學完備的“寫作本位”語文知識體系是日積月累才能實現的，這需要所有教育前線工作者以辨證思想將其滲透於實際的教學實踐中。德國詩人荷爾德林曾說過：“人，詩意地安居在大地之上”。我們要引導學生走上“言語人生”、“詩意人生”之路，在符號世界的求索中找到適合自已的讀寫價值觀，踏出自身的創作之路。
軍武迷弟
寫作本位指的是人所有的言語活動。既有書面的寫作也有口頭的寫作，既有外化顯現的寫作，也有內心潛藏的寫作。
做好寫作本位應該從以下幾點做起：1、發揮好學生時代語文課的作用，讓孩子掌握這種本領，能夠言語自己的內心，言語自己的情感問題言語自己的生活，言語自己追求的本領。2、引導孩子靈活運用寫作本位這種本領，追求一種詩意的生存。3、引導孩子閱讀，在閱讀過程中學會記錄，學會分享，學會交流。
以上是我個人對於寫作本位的理解和認識，以及對於如何做好寫作本位的理解。
