新冠肺炎疫情徹底打亂了這一學期的教學節奏，不少地方宅家上網課還將持續。不過，目前不少地區已經開學或者即將開學。
“學生復課入學後，這學期課咋上？"一線校長、教師都在發愁。復課後，對居家上網課所學內容，從頭再仔細講一遍，全部完成本冊書教學恐怕時間就不夠用，況且對好學生來說，屬於重複學習，“陪太子讀書”，未免浪費時間。
復課後，若立馬講新課，不具備網課學習條件或網課學習不紮實的學困生，恐怕會更跟不上進度，兩極分化會更嚴重。
復課後，若對居家上網課所學內容快速學一遍，會造成優等生重複學、中等生表層學、差生虛假學，教學效果很難保證。
這課講也不是，不講也不是，進退兩難，復課開學後，這課到底該咋上？
多數教育職能部門，相關專家、學者給出對策是：增加下午課時，壓縮週末，縮短暑假……這些策略多從保持這學期時長不變視角來思考應對策略的。在這裡筆者想跳出“時間從哪裡來”這個固定思維套路，從重構課程體系、減時增效的戰略視角來回應這個問題。
我提供對策是：三段統籌課程、課時、“課變”，重構學程設計，減時增效，把停課造成學業損失奪回來。
現將系統思考、謀劃分享如下:
三段指的是：居家上網課課程調整個體離散學習時段；復課後補學前半期所學內容時段；藉助課堂微創新高效學習後半期學科內容時段。
第一時段
選擇適合居家學習內容，重構網課課程體系
將本學期如古詩詞、國學、誦讀等校本課程，適合居家實施的大主題、長週期的綜合實踐活動課程、科學課程、藝術課程，進行統整，集中學習；開學後，將這些課程的課時再還給“主科”。
對主科新授課，文科比如語文口語交際，理科需要進行實驗的內容等進行適當調整，同時用課改理念上網課，強化雙基知識，夯實背誦、記憶內容，確保網課效率、效果、效益。
第二時段
復課後，採取個性化選擇、私人定製、"六法"補學，實現差異化的異步學習，讓補有新收穫、學有新提高
復學後第一件事就是要對居家上網課前半冊所學內容，科學命題，進行學情測查。
從補學六法中選擇適合自己班情、學情的補學方法。
方法1:校級學科能級走班、班級同質分組分層學習。
以年級學科或班級為單位，依據學情測查數據，學生自主選擇加學科教師引導，實行同一學科三級同質分班、分級，切忌按總分分班、分組，一定要按學科同質分班、分組，一個學生數、英、理化可能選不同層級。
走班、同質分組的班級複式補學定位：避免優等生重複學，中等生表層學，差生虛假學。
優等生學科班、小組，以自主學習為主，重在拓展提升，重在知識綜合運用、新情景中創新應用。
中等生學科班、小組，以相互討論為主，重在查漏補缺，重在答疑解惑。
潛能生學科班、小組，以教師系統講授為主，重在概念、定理建構，重在夯實雙基、跟上進度，不影響後續學習。
方法2:1+1ⅹ3補學。
對學科前十名拔高內容難度，讓其獨立鑽研，讓班級11名至20名學生當小老師，一個人帶3、4個學困生，實行小組小先生制。因中等生、學困生思維差異較小，中等生講題學困生能聽懂，同時中等生給差生講一遍，勝自己學幾遍，教會別人是最後的學，這樣差生學會了，中等生知識深度理解、重新建構了，也跨入優生行列了。
方法3:雙測重點強化法。
對某一知識點，依目標先前測；據前測暴露問題，有針對性答疑、解惑、合作研討、針對性練習；後測，檢驗補學效果。
方法4：以新帶舊法
復課後開始學習新課，遇到前面知識點、概念、定理、公式，可以用舊知鏈接形式進行系統補習。即學新課，用什麼補什麼，以新聯舊，以新帶舊。
方法5：補學新知再次串聯法。
對宅家上網課調整的內容如口語交際、理科實驗，可以以此重組課程設計、學程設計，採用串聯思維統整、建構方法，在新情景中實現思維生長、深度學習。
方法6：翻轉課堂法
居家上網課權當學生看視頻、聽直播自學，一上課就進入主幹問題研討，個人、小組問題答疑，最後讓學生用思維導圖系統梳理，並進行針對性測查。
第三時段
實施課堂微創新，讓學習後半學期知識課堂真正高效起來
課堂微創新切入點：
切入點1：單元、主題整合。比如單元整體學習語英生字詞，嘗試單元高效課堂：一課導引+一課合學討論+一課自主學習。
切入點2：學程、學時代替傳統課時，提供學習地圖，搭建腳手架。
切入點3：嘗試學教評一體化。明確目標和與目標匹配的評價任務，並將評價任務嵌入學習過程，實現學-教-評的一致性，從關注設計目標，到更關達成目標。
切入點4：向課堂模式要質量；向信息技術與學科整合、融合、內化要質量；向運用思維工具、學習工具要質量。
切入點5：關注高效課堂4G輔助系統一一高效早讀、高效晚自習、高效作業、高效糾錯。
切入點6：培養學生聽課5G學習素養一一高效閱讀、高效思考、高效傾聽、高效表達、高效記憶。
以上是我對復課後這學期課咋上的一點思考。我堅信，辦法總比困難多，在環境倒逼我們改課、改學大背景下，我們能化危為機，變劣勢為優勢，實現減時增效，為課改闖出一條新路來！
