有話要說886
對於這件事，學校可以不擔負責任。
作為一名在學校工作的八年的老師，我來談下學校年級老師的安排情況。一般教師資源比較充裕的話是一到三年級教師不動，四到六年級保持一樣。但這是比較理想狀態下的，大部分學校滿足不了這樣的需求。教師的匱乏，導致學校教師人員流動特別明顯。
我之前所在的偏遠農村學校，年輕老師和老教師搭班，基本算是包班制。一到六年級每升一級，老師全部換一遍。老師也想跟班走，但是情況不允許。就像看著自己辛苦培育的苗子被別人拿走，心裡也很失落，但是學校政策就是這樣，現實人員就這麼多，無法滿足。所以學校也是無可奈何，能付什麼責任呢。
其次，隨著二胎放開，女性教師佔教師比例的百分之八十（粗算我們學校43個，不到10個男教師包括領導）老師產假、學校之間人員流動，都大大影響了學校的穩定性。每年新學期開始，這些也是學校頭疼的問題。至於城裡的學校，女教師產假也是經常遇到的問題。
最後，老師之間的變換可能會使孩子不適應，但是並不是孩子學習下滑的主要因素。還需要家長客觀看待孩子的學習問題，查找學生退步的真正原因，學會適應不同的環境，才是真正的成長。
桃李芳園
看了題主的這個問題，我個人想談談以下幾點看法:
一、學校更換老師的原因
一般情況下，學校是不會隨意更換老師的。但是任何事情既有其發展的規律，又在不斷地發展變化。
1、自然變動
老師變動的的情況有兩種:一種是短期的，如老師因婚、因產、因病等需臨時更換的:另一種是長期的，如因老師工作異動、因故無法上崗等必須要頂換的。我在這裡要特別說說老師工作異動的情況。
老師工作的異動，也有兩種情況，一種是正常的工作調動，這無可厚非。另一種是老師的流動。表面上看，老師的流動是一件好事，可以激活學校教育的生機。然而，一個學校每學年批量的老師流動，如有的老師考入嚮往的行業，有的老師招入了條件更好的學校，還有的老師甚至棄教從商。為什麼每年會有這麼多的老師工作異動？難道僅僅是老師本身的原因？如此現象不值得深思嗎？
2、學校調整
學校因工作需要，或根據老師的實際情況，每學年是會對小部分老師的工作作出相應的調整。這是必要的，也是合乎學校教育發展規律的，同時也有利於促進學校工作管理、提高教學質量。
二、學校更換老師的利弊
1、正常調整
學校就是為社會培養人才的陣地，提高教學質量是學校最主要的目標之一。因此，學校正常調整老師的工作，對學生的成績不會受影響，從某個角度來說，對提高學生的成績是有利的。
2、批量異動
學校如果每學年出現老師批量異動，說實話，不僅會影響學生的學業成績，甚至對學校工作也帶來極大的困惑。學校培養一個新老師步入“正軌”的磨合期，少則一、兩年，多則三、五年。假如學校每年都是如此現象，根本不是學校所願看到的，更不是學校所需要的結果！但作為學校又能如何呢？
三、責任與對策
如此問題的出現，不是去追究孰是孰非的責任就解決了，而是要探尋化解問題的方法與對策。其實，國家及相關部門已經引起了高度重視，出臺了一系列很好的政策、措施，對化解此類問題會有明顯的效果，關鍵就在於貫徹落實政策，政策“落地”才能生根！
煙竹塘風情
孩子從一年級到六年級，換了五次老師，影響成績，學校應該負責任嗎？
1.教師循環制。
在九年義務教育階段，中小學教師任課，可以採取循環制。中學老師從初一一直帶到孩子初三畢業。
小學老師從一年級一直帶到六年級，這是大循環；老師也可以從一年級帶到三年級，再換老師，老師從四年級帶到六年級，這是小循環。
在師資力量雄厚的城市小學，小循環、大循環都沒有問題。
教師任課採取循環制，孩子、老師都相對穩定，老師對孩子的學習、生活情況都很熟悉，教育教學很方便。
孩子與老師相處時間長了，對老師也產生了感情，能聽進去老師的話，對孩子的成長比較有利。
2.非循環制度。
在師資力量相對薄弱的農村學校，要想真正地實行老師任課循環制度，確實有點難。
有的老師沒有代過低年級，有的老師體弱多病，不願意代高年級，三年級有了作文，學習難度加大，有的老師也不願意代中年級。
有的學校乾脆就一年換一次老師，孩子上六年學，就要換六次老師。因為孩子學習成績不均衡，孩子每年都重新分班。
頻繁換老師，確實對孩子的學習成績有影響。每個學年開始，老師、孩子都相對陌生，老師需要很長時間，才能摸清情況，教學也不能得心應手。
孩子也需要了解老師的情況。有的孩子能很快地適用新的老師，但是也有的孩子，很長時間也不能適用，甚至對新的老師有牴觸情緒，這對孩子的成長很不利。
經常換老師，對一些孩子未嘗不是一件好事。有一些調皮搗蛋的孩子，在遇到新老師時候，他（她）的行為會有所收斂，碰到嚴厲的老師，他也能變好。
經常換老師，孩子的學習會受到一點影響，可也能使一些孩子變得更好。
