点击右上方字体“关注”，即可免费阅览和获取【新融媒网在线】最新资讯。
按照山西省教育厅的通知要求，山西初三年级和中职学校毕业年级4月25日开学。为了师生按时、顺利、有序开学，县委、县政府高度重视，县教科局扎实部署，各单位联防联控，各初中严格落实，保证了初三年级和中职学校毕业年级师生身体健康和生命安全，确保教育教学秩序正常运行。
“终于开学啦，好激动，感谢为这一天辛勤付出的所有人！”4月25日上午8点，全县初三年级和中职学校毕业年级学生兴高采烈地间隔一米依次经过体温检测后，按照路线引导图走进校园，见到久别的老师和同学们，都显得格外高兴。一个宿舍3个学生以大三角式入住；一间教室30个学生小班化教学；就餐采用分批错峰式；学生口罩学校准备充足；“返校第一课”——心理疏导、疫情防控等专题教育全面展开；一天四次体温检测，“两通风，三消杀”，各防控驻校组及学校全体工作人员严阵以待……，真正为师生营造出了安全健康的学习生活环境，让学生放心、家长放心、社会满意!
为切实保障初三毕业年级和中职学校毕业年级开学后的教育教学质量，统筹考虑升学的特殊情况，认真研究课程标准和我省中考改革思路，强化教研指导，优化教学方式，切实增强毕业年级教学计划的针对性实效性，有序安排好各项教育教学活动。根据省教育厅安排，可通过每周末调减一天休息时间等方式，补齐总课时，保证初三年级复习时间，提高中考备考效率。
为此，省教科院有关专家提出中考形势研判和备考策略建议。近年来，山西中考命题改革始终致力于命制情境灵活、内容丰富、真正指向学生能力的试题，致力于在考试命题中落实立德树人，渗透家国情怀。在当前疫情背景下，山西中考有能力更好地适应特殊形势的需要，考量出学生真正的学业水平。
（一）中考命题依据——课程标准是考试命题的唯一依据
山西2014年取消考试科目说明，从2015年起中考命题以义务教育阶段各学科课程标准（2011年版）为命题的唯一依据，紧扣课程标准要求的知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观，合理确定考试内容，不人为拔高标准，不任意降低要求。这不仅是国家的要求、省教育厅的规定，也是在当前防疫背景下，开学时间、教学方式等复杂多变的形势中，确保中考“主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度”的关键举措。（二）适应统编三科教材全覆盖的新局面——把握教材德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的特色
2020年参加中考的学生是2017年道德与法治、语文、历史三科统编教材全面覆盖后的首届初中毕业生，因此，2020年中考命题，深刻认识统编三科教材对于落实党的教育方针、办好中国特色社会主义、维护国家长治久安的重大现实意义和深远历史意义，从整体上和根本上把握课程的性质、特点，凸显道德与法治、语文、历史三科在提升学生综合素质方面作用，着眼于统编教材和课程标准的契合点、共振点,落实课程标准的基本理念和统编教材的国家意志的融合，引导教学呈现出以统编教材的使用为契机的新气象。
（三）发挥对教育教学的引导作用——立德树人、素养立意、导向教学《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）中指出：“考试命题对学校教育教学具有重要引导作用”。山西中考命题站在提高义务教育教学质量的高度，发挥对学校教育和教学的正面导向功能。近年来，更是开拓性地完成了中考命题“一核·六维·四手段”的理论构建，引导一线教师正确把握基础教育的特点，全面提高学生的综合素养。
山西中考命题之所以走在全国前列，得到教育部专家和兄弟省市同行的好评，是因为坚持立德树人，追求素养立意，致力于发挥中考“指挥棒”的正面导向功能。正是因为山西中考追求对学生真正能力的测评，淡化由短时间反复“刷题”、机械训练所带来的学科能力“虚假性”呈现，此次面对疫情所导致的计划外停课和“线上教学”，可以很好地对疫情背景下学生学业水平的考查。
（四）对教师的教学建议
教师是学生学习的引路人，是中考备考期间的主导者，教师的教学质量直接关系到学生的学习质量。
1.深入研读课程标准。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是中考命题的唯一依据。唯有深入研读课程标准，才能真正理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，从而上好每一堂课，让复习事半功倍；也唯有严格按照课程标准实施教学，才能确保学生达到国家规定的学业质量标准，实现学科教学不跑偏，学科育人做到位。同时，道德与法治、语文、历史三科教师要认识到统编教材对意识形态领域的引领价值，把教材用实、用好，以教材为抓手，让课程标准在教学中落地。
2.准确理解山西中考命题“一核·六维·四手段”的理论体系。“一核”指山西中考命题的核心思想：立德树人、素养立意、导向教学，通过确立这一核心思想，说明了“为什么考”。“六维”指山西中考命题的“六个维度”，即立足学科素养；加大开放探究；注重阅读能力；关注表达、交流、共享；借鉴PISA测试理念；落实课程标准中的活动建议。通过确立这一考查目标，说明了“考什么”。“四手段”指山西中考命题实现素养落地的”四大手段“，即跨学科整合、不确定性结构、真实任务情境、理性思维和批判质疑。通过确立这一命题手段，说明了“怎么考”。
3.深刻领会山西中考命题的“六个维度”。山西中考命题的“六个维度”，不仅是山西中考命题“一核·六维·四手段”理论体系的关键要素，还是基于实际，导向教学重要“指南”。
第一，教师要站在素养提升的层面开展教学。致力于学科素养培育的课堂，必然是除基本知识、基本技能以外，还着眼于基本思想、基本活动经验的课堂；必然是关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的课堂；也必然是由偏重追求唯一标准答案的单向思维训练转为鼓励发散思维、创新思维的多向思维培养的课堂。这样的课堂更有可能营造出活泼灵动的氛围，激发出积极的思考热情。
第二，教师在教学中要鼓励多元思维，关注过程性学习，强调让学生经历尽可能完整的知识发现、形成、应用、发展，得出结论的过程，进而提高学习的乐趣，体验成功的喜悦。
第三，教师在教学中要开展较为完整的“沉浸式阅读”，引领学生将阅读作为生活的常态，开阔视野、涵养身心，学会思考、学会主动学习，实现自觉成长。
第四，教师要在教学进程中为学生搭建展示交流的平台，要把课堂的时间、空间交给学生，让学生在展示自我和倾听同伴的过程中体验“敢表达、会交流、善共享”的乐趣，在沟通中收获彼此的理解和尊重，实现互相促进、共同提高。
第五，教师在教学中不要只局限于让学生记住特定的课程内容，要更多地关注学生能否运用所学内容灵活处理实际问题、应对突发状况，关注学生作为未来公民应具备的能力和应承担的责任。
第六，教师在教学中要将本学科课程的理论性知识通过“活动”与自然、社会的具体实践对接起来，使书本知识得到适当延伸，要给学生更多的时间，做更多的事情，思考更多的问题。
总之，教师要在山西中考命题改革的引领下，积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，让学生成为生活和学习的主人。这不仅对中考复习有益，更是应对社会进步的要求，是教育发展的大趋势。
（五）对学生的备考建议
1.山西中考试题背景材料丰富，设问角度灵活，表现出一定程度上的“不确定性”，因此，中考复习首先要夯实基础，加强对基本概念、原理、思想方法等的梳理、理解和内化，扎实掌握学科主干知识和关键能力，这样才能在面对各种“不确定性”时做到灵活应对。
2.把书本知识和时代、社会、生活对接。因此，学生复习时要有意识地捕捉日常生活、生产实践中的现象和问题，尝试运用所学知识进行阐释，做出解答，完成任务。例如结合当前生活，可以从语文的角度了解医务工作者的事迹，给“逆行英雄”写颁奖词；可以从数学的角度汇总疫情变化数据，绘制曲线图，等等。总之，中考复习并不只是坐在书桌前“刷题”，要随时随地发现问题，解决问题，学以致用。
3.融会贯通，打破不同领域不同学科之间的壁垒。因此，学生复习时要有意识地打破学科壁垒，避免思维僵化，努力做到触类旁通、融会贯通。有效复习的标志之一就是由“割裂”到“整合”：把原来以为“割裂”的知识点，整合到知识网络中；把原来以为互不相关的不同板块和不同学科，整合到一起解决问题。
4.主动探索，提高理性思维和批判质疑的能力。中考试题中常常设置与社会、生活实际密切相关，具有现实意义和价值引领作用的问题情境，考查学生对问题或观点提出不同的看法、做出新颖的推测和设想并周密论证的能力。基于此种考查方向，学生要主动思考课堂所学内容的应用价值，发现新问题、找到新规律、得出新结论，并且对所得结论做出合乎逻辑的推理论证，在此过程中提高自己的深度思维能力。
