學校謀發展要走出“輕道重術”的誤區
學校的教育教學活動說到底是人的精神活動，注重對師生進行精神的引領，注重學校精神文化的構建，激發師生教和學的內在積極性，才是學校發展的正確道路。如果忽略了學校文化建設，單單從管理策略和教學方法上下工夫，追求制度的完善和嚴密，追求課堂教學模式的花樣翻新，很難收到令人滿意的教育效果。
學校文化建設與學校的管理措施、教學方法的關係，是“道”和“術”的關係，前者是根本，是核心，是決定因素；後者是手段，是途徑，是從屬因素。
考察當今許多學校的教育教學管理，“輕道重術”現象非常嚴重。有些學校對教師的管理要麼停留在制度約束上，要麼就是物質刺激，期望“重獎之下出幹勁”。然而，真實的情況卻常常是獎金增加了、待遇提高了，教師的幹勁卻沒有上去。
一看光獎勵不行，馬上回轉身，讓處罰措施跟進。可是，教師的工作是精神勞動，是“良心活”，他完全可以在工作上敷衍了事，但你卻找不到處罰他的理由。而教師對學生的管理，除了死看硬守、停課、叫家長等手段外，就是延長學習時間，加大作業量。如果學生還是不出成績，那就埋怨學生基礎差、素質低。
這些學校的領導往往把學校教育教學成績不好的原因歸結為學校的生源差、條件差，有些還會加上“教師水平低，不敬業”。
為了提高學校的教育教學質量，許多學校領導會天南地北到處取經，但是他們看重的往往是課堂教學模式，而不是模式背後的教育思想。於是，今天學習洋思的“先學後教，當堂訓練”，明天學習衡水中學的“誘思探究課堂”；今天學習杜郎口中學的“三三六課堂教學模式”，明天學習兗州中學的“3510循環大課堂教學模式”。一時間，模式漫天飛，花樣不斷翻新。結果，引進的東西往往由於“水土不服”而迅速夭折。最近，我又聽說豫北某中學高三年級創造的“高強度集中訓練複習備考模式”在一些學校走紅，一些高中、初中競相效仿。這種每天一套模擬卷、學生從早到晚做習題，嚴重違背教育規律的教學行為，竟然如此有市場，可見有些校長對模式的迷信達到了什麼程度。
教育是有其客觀規律的，是生命影響生命、智慧啟迪智慧的師生內在精神活動，教師的人格品位、職業道德、敬業精神，學生的學習動力、責任意識、價值觀念等，應該是教學質量的決定因素。這些因素都是屬於“道”的層面的內容，是遠遠高出管理制度和教學模式之上的，而且是對學校的教育教學成績影響最深遠的方面，必須通過建設積極進取、昂揚向上的學校文化來提升。學校文化建設加強了，學校的教育生態優化了，教師的教育教學積極性也就高漲了，學生求學上進的主動性也就被激發出來了。在這樣的學校文化背景下，好的教學模式和學習方法很容易被創造出來，教育教學效果自然就非常令人滿意了。否則，學校的精神文化氛圍淡薄、教師的職業倦怠嚴重、學生的學習情緒低落，即使再好的教學模式也難以發揮作用。
學生是學校教育的主體，既是學校教育服務的消費者，又是學校教育水平的體現者。學生的學習勁頭足、學習能力強、學習成績好、綜合素質提升快，就是學校教育教學水平高的證明。學生的學習成績主要是自己學出來的，而不是教師講出來的。教師的講課水平再高，如果學生內在的學習積極性沒有被激發出來，教師的水平也難以發揮作用。
某市一省級示範性高中，生源基礎很好，教師專業水平也很高，但近幾年高考成績連續下滑，社會聲譽急劇下降。據該校教師反映，之所以出現這種局面，最直接的原因就是該校的學習風氣變差了，學生在課堂上用手機上網者比比皆是。學生的個性倒是得到充分張揚了，但在高考的戰場上節節敗退。在學生視刻苦為落伍、視放縱為時髦的錯誤心態潛滋暗長的過程中，該校教師卓越的教育教學水平被沖淡了、抵消了。其實，這也不能全怪學生，我們完全可以大膽推測：該校學風的懶散，一定是教風懈怠的折射，而學風的懶散和教風的懈怠，恐怕是該校領導作風官僚化結出的惡果。
當一個學校領導的教育使命感淡化了，教師教書育人的使命中就有可能把“育人”丟掉，單單剩下“教書”。
當過教師的人都知道，僅僅“教書”是相對容易的，而“育人”卻要花費更多的時間和精力。學生的遺傳基因、生活環境、家庭條件和生活經歷各不相同，心靈也經受過各種各樣信息的薰染，教師要引導其實現道德的提升和人格的發展，進而促使他們自覺主動地、昂揚奮發地為使自己成為一個對社會有用的人才而刻苦學習，就要花費很大心血，需要付出巨大努力。這種巨大的努力和付出如果沒有教育情懷、教育使命感、高尚無私的自覺奉獻精神作支撐，教師就難以做到。
當學校管理者忽視了這些精神層面的東西，僅僅著眼於引進一些名目繁多、花樣翻新的課堂教學模式，是不能解決根本問題的。我認為，這也是許多薄弱學校一直不能實現“破繭化蝶”夢想的重要原因。
“輕道重術”顯然是一種認識誤區，它反映出一些學校領導者浮躁、功利、急於求成的心理狀態。事物的發展是有規律的，規律是我們必須敬畏和遵循的，違背了就會事與願違、欲速則不達。因此，所有想讓學校能夠健康發展、得到社會普遍認可的管理者，必須走出“輕道重術”的誤區，把對師生進行內在精神的引領、構建學校文化作為學校的中心工作，唯有如此，才能保證自己的努力能夠結出豐碩的成果。
【先發表於2012年3月24日《教育時報》第二版；
又發表在《2012年4月15日《教師報》第一版，題目更換為《學校管理重在精神引領》】
