著名绘本家松居直在《幸福的种子》一书中如此写道，“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”
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因此，家长和幼儿园老师在孩子童年时期，以绘本阅读为基点，培养孩子成为终身的学习者是一个重要课题。但在实际阅读中，我们也听到了很多家长的困惑：
○ 孩子不识字，又坐不住，应该怎么引导？
○ 图和文的阅读顺序如何？都要读吗？
○ 怎么知道孩子到底听懂了没有？
这些所有的问题都指向了“面对看似简单的绘本故事，如何引导孩子深度阅读？”
首先，我们要明确的是，绘本可以开展深度阅读吗？当然可以！松居直先生在《我的绘本论》中有一个形象的表述，他说：“ 绘本是文×图，而不是文+图。”这说明绘本中图文的结合是水乳交融的关系。
培利.诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中的说法就更清晰了：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的故事。”
下面我们就来谈谈，同一本绘本每一次阅读的重点和目的是什么？如何真正地做到深度阅读？
第一次阅读
第一次绘本阅读主要是为了引起孩子的兴趣，锻炼观察能力，因此无需过多停顿以及执着于孩子有没有收获。
在这个过程中，我们要尽可能的模拟角色的口吻/表情，表现出不同的情绪。写文章的时候，我们常常说“文似看山不喜平“，其实讲故事也是如此。
比如在读《生气汤》的时候，如果能够惟妙惟地和孩子一起模仿霍斯龇牙咧嘴/吐舌头/喷出一口火龙气，那么孩子保准被轻易逗乐。
如果孩子还是兴致寥寥，噔噔噔，我们就可以使出大招了——“故事命名法”，将故事角色和生活联系起来，让孩子给故事的角色，或者故事起名字，”宝贝，你看这个小花猫，像不像我们小区池塘边那只，它叫什么好呢？你来给它起个名字吧！“
这样的方式能够迅速让孩子与故事角色产生情感链接，模糊的角色也因此变得清晰而立体了。
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第二次阅读
第二次绘本阅读主要是培养孩子的想象力和独立思考的能力。
讲述完故事以后，爸爸爸妈妈可以向孩子提出一些问题，比如“宝贝，在这张图里面，你看到了什么？小猪的表情/情绪是怎么样的呢？它为什么会这么伤心呢？”
一般问题分两类：封闭式和开放式。
所谓的封闭式，就是答案是固定的，比如”画面里有几个兔子呢？谁带了帽子？“而开放式，恰恰相反，以《小红帽》为例，我们可以问孩子“小红帽要怎么样做才不会被大灰狼吃掉呢？”或者“如果大灰狼要吃掉小红帽，它还可以做些什么呢？”
两者的目的不尽相同，前者主要锻炼的是观察能力，后者是想象力和独立思考能力。
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第三次阅读
第三次绘本阅读主要是培养孩子的语言表达能力和逻辑思维能力，
爸爸妈妈可以先让孩子自主阅读，然后复述故事。有一些绘本的尾页是附有故事的梗概图的，其目的就是帮助孩子回忆和复述故事，如德国低幼绘本《小鼠波波系列》。
如果绘本没附有梗概图怎么办呢？我们完全可以自己制作！对于低龄的孩子制作图画版的，大龄的孩子制作文字版的。
其实，孩子对于常见事物的学习能力往往是超乎我们想象的，小编女儿6个月的时候就开始给读绘本了，1岁3个月的时候爱上了日本佐佐洋子《小熊宝宝系列绘本》，里面有一本《大声回答”哎“》，哎，这个字眼在每一页都反复出现，在读了N多次以后。有一回上街，宝贝看到了”哎“字，直接叫了出来。
所以，不用过于担心文字版的思维导图孩子看不懂，在逐渐熟悉以后，这也会成为他认识文字的一个重要工具。
游戏延伸
经典绘本是世界上最优秀的儿童文学创作者、插画师精心创作的智慧结晶，某种程度上，称之为艺术品也不为过。因此，在熟悉了绘本内容后，爸爸妈妈就可以带着孩子玩“角色扮演、戏剧表演、故事续编和创编、绘本美术和手工、自制图画书”等拓展活动了，帮助孩子进一步感受和汲取世界经典绘本中的精华。
例一：《从头动到脚》的阅读活动，在角色模仿中发展认知和扮演技能。
先来简单介绍一下内容：作者用独特的拼图贴画技法，绘制出了大象会跺脚、大猩猩会捶胸、野牛会耸肩等十二种不同动物的“招牌动作”，并以“我会......，你会吗？”和“这个我会”的重复句型，邀请孩子一起转头、弯脖子、摆动胳膊。
我们根据绘本给孩子设计了“演一演”的游戏：
Step1：
将全班孩子分为两组，对立而站，一组孩子扮演绘本中不同的动物，根据画面内容集体说：“我是......，我会......，你会吗？”（同时做动作）另一组孩子扮演绘本中的小朋友，集体说：“这个我会！”（同时做动作）
Step2：
在第二轮游戏中，我们请自愿的孩子上台，自己创新一种动作，并加上表情、叫声台下的孩子跟着做。需要使用句式“我是某某（幼儿自己的名字或某种动物的名字），我会......你会吗？”:
通过这本绘本和对应的游戏，孩子们能学到各种身体部位及动作的说法，发展想象、发现与思考的能力。
更为重要的是，在一次次大声地重复“你会吗？”“这个我会”的过程中，孩子能慢慢建立起基本的自信心。
