教育和技術融合的道路充滿崎嶇和波折，也會有坦途和順境，同時也存在很多共享通道。美國學校網絡聯合會（Consortium for School Networking）發起的基礎教育創新計劃，邀集100多位教育領導者、研究者、技術專家和變革專家來探討和明確2020年推動基礎教育發展的重要挑戰、趨勢和技術應用。《2020基礎教育創新驅動力報告》分析了排名前五的挑戰和趨勢，並對其中的數據隱私和數據驅動實踐創新，教與學的變革和社會情感學習進行了詳細介紹。
數據驅動之下如何保護隱私
在有關教學、安全、領導力和管理、公平的對話中，數據是對話的焦點。數據可以提供言之有據的見解，但這種努力也伴隨著風險和挑戰，可能會造成災難性的後果，甚至會阻礙創新。
挑戰：數據隱私
來自學生的數據反饋可以成為教學、學習和學生支持的強大工具。然而，對學生數據瞭解和使用的增加也讓我們日益意識到，在學生數據隱私、收集和管理問題上尚有諸多懸而未決的問題。
教育工作者和學生對數據隱私問題的理解和認識往往十分有限。在課堂內外的技術使用中，這一表現尤為突出。有這種意識的人往往也沒有足夠的知識、時間或支持來避免這些問題陷阱。移動設備和互聯網技術在大多數學生的生活中無處不在。因此，他們必須瞭解數據隱私問題，知道如何以及何時保護數據。
教育工作者和學校系統必須應對一套複雜的、往往是多層次的有關教育數據隱私的法律。這些法律要求往往會因地區和國家而異。在美國，學校必須考慮聯邦和州的法律，技術和法律環境也在不斷變化。
面對新技術和不斷髮展的教育環境，現有的學生數據隱私政策和程序往往是過時或不夠的，而修改或創建這些政策並非易事。例如，秘魯首都利馬的美國學校正在制定其兒童保護政策，其中包括數據保護。在創建或更新其數據政策和流程時，許多學校和地區都重點參考組織、文獻和政府資源，以確保學生數據資料的私密性。但是，這些參考建議通常存在差異，使人莫衷一是。
在實施數據政策和程序方面，學校和地區也面臨挑戰，包括資金和專業知識的可用性。技術供應商是保護學生數據的重要合作伙伴，但是他們也不總是能對相關的教育和隱私法律有深刻了解。各地區也很難跟上供應商技術和政策的變化。這可能使得保護學生數據、教與學創新以及培養學生的技術使用責任和數字公民意識的目標難以實現。
解決數據隱私挑戰需要提高認識和能力、制定政策和實踐、確定優先級並推動變革。隨著技術和法律條文的不斷髮展，這些努力必須持續進行。學校和學區可以利用研究者和實踐者的資源，也可以學習其他學校和學區的實踐。為克服這一挑戰，各級教育工作者都必須接受有關學生數據隱私的教育。諮詢委員會建議，定期開展宣傳活動，突出數據隱私問題和數據對教育的價值；嘉獎符合數據隱私價值取向的教育創新和技術使用。學校和學區應該讓家長參與有關數據隱私和教育技術使用的討論。學生也是保護自己數據隱私和同伴數據隱私的重要夥伴。教育工作者必須有意識地培養學生在技術使用、網絡安全、數字公民和保護隱私方面的能力。
除了提高對數據隱私複雜性的認識能力外，學校和學區還需要制定政策和流程來指導數據的使用和保護。該報告建議學區或學校研究技術的教育價值、數據保護和系統集成；關注數據收集和使用的目的——支持教學和學習；指定可與第三方公司共享的數據以及共享途徑；主動處理數據，並將數據作為常規的持續責任；制定政策和流程，使教育工作者更容易使用技術並遵守政策和流程。
趨勢：數據驅動實踐
學生參與學習過程及其表現積累了各類數據，學校可以利用這些數據對課程設置、招聘教師、教與學過程、技術設備投資等問題進行決策。越來越多的學校領導者開始嘗試使用可視化數據來查看學生學業和學校運行的結果。數據驅動的實踐包括但不限於數據驅動的決策制定。
全球範圍內日益興起的數據驅動實踐大趨勢對教育具有重大影響。數據可以指導教育工作者顯著改善教學和學習，促進學生學業成功，改善教育管理，實現學校創新。在美國，學生數據由學校、地區、州和聯邦政府收集，用於為教學、學習、資源分配提供信息指導，並將評估結果公之於眾。2019年美國開展的面向家長和教師的數據質量調查顯示，90%以上的家長表示，他們支持教師使用數據，以確保學生得到他們需要的支持和服務，86%的教師認同使用數據是有效工作的重要組成部分。
數據可用於跟蹤學生學習進度，並判明處於困難中的學生。數據還可以將重點從內容轉移到學生理解、技能發展和學習應用上，使學生能夠自主評估和調整自身學習進度。除了教學和學習之外，數據驅動實踐還有助於教育管理和基於學習的系統運轉。數據可以幫助降低決策的風險，並支持教育中的安全、安保和風險防禦。
在全球範圍內，學校和地區使用數據驅動實踐的範圍從無數據或說明性數據，到用於基準和基礎驅動實踐的數據，再到創新應用和利用新興技術手段。在這些情況和應用中，數據驅動實踐的細微差別使教育工作者利用這一趨勢的能力更為複雜。這些複雜因素包括對數據的理解，有效、合理、安全運行數據，並確保數據相關性和可用性的能力。
一般來說，教師認為數據對有效教學很重要，但往往取決於教師發展和使用必要的數據技能。經濟合作與發展組織認為，教師需要掌握利用數據開展教學的能力、動力和機會。學校和地區必須投資於數據的培訓和應用，這可能既昂貴又費時。教育工作者還需要得到支持，以便在教學以外的學校活動中使用業務數據。此外，學區必須加強對家長、學生、社區成員和其他利益相關者的瞭解。
教育工作者也必須參與設計數據流程、列出優先級和實施方案，各地區必須建立基於數據和數據使用的信任。數據隱私是基礎教育創新的最大挑戰之一，也使學校利用數據驅動實踐更趨複雜化。數據隱私的許多細目也適用於數據驅動實踐，包括認識和理解的必要性、法律合規性以及適當的政策和程序。懸而未決的隱私問題可能會使教育工作者不願意採用數據驅動的實踐。
除了數據驅動實踐的知識和流程外，學校還面臨著數據本身的挑戰。現有數據可能無法產生所需的信息，對於複雜現象的描述信息會出現不相關、不完整、不可信，或過於簡單的現象。
對於數據驅動的實踐也應該考慮公平的重要性。數據可以用來支持公平，但它也有可能加劇現有的偏見和不平等，損害學生的學習和成功。例如，最近的一項研究闡明並探討了責任驅動的數據使用和用於持續改進的數據使用之間的緊密關係，數據可用於確認假設，跟進和靈活分組。
為了適應這一發展趨勢，學校系統必須為教育者提供培訓、專業發展和支持，以發展他們的數據知識和技能。此外，學校還必須設計出流程和系統，從而方便、適當地收集、分析和使用數據。學校系統還必須有意識地建立信任安全，並致力於解決數據隱私權的複雜問題，包括大數據、數據挖掘和學習分析。
學校必須重點關注獲取和利用高質量、相關和可用的數據，而且必須精確指出現有數據能夠揭示哪些信息。在設計或修改數據流程時，教育工作者可以圍繞他們希望學習或測量的內容開展工作，並確保收集相關的數據。
數據隱私和數據驅動實踐是2020年基礎教育創新的兩個重要且相互關聯的問題。為了使用數據驅動的實踐，學校系統必須解決數據隱私問題；數據驅動實踐和流程有助於直接溝通解決數據隱私問題。為了解決這些複雜的問題並利用這次機會，該報告建議，建立利益相關者對數據的認識和應用能力；投資於教師專業能力的培訓與發展；設計和迭代策略和流程；以學生為中心開展學習及其他工作；勇於迎接複雜變化的挑戰。
社會情感學習如何影響教與學
隨著技術的發展、社會的變化以及人們對於學習方式新理念的出現，學習者成為了教育活動的中心，學校在指導學生學習的教學方法和支持體系方面必須做出重大轉變，才能適應學生有效學習知識和技能的需要。
挑戰：教與學的變革
教與學的現實發展正在發生改變。技術為教師促學和學生自學之間達成某種平衡提供了新的機會。隨著對教學、學習和學習成果的不斷重新界定，學校也面臨著確保教學實踐和教學法不被技術遠超，也不會被不斷提升的學習方式的認識所超越。
技術發展、工作和社會未來的變化，催生人們對學習方式的新見解、教育創新和教育重點的轉變，這些正在推動教學方法的變化。這一點因技術發展和採用、教學法和以學習者為中心的方法以及教育者的發展和支持而變得更為複雜。
如今，教學和學習正在發生變化，但這種演變可能看上去並不明顯。在教育中單純實施技術是不夠的。有關技術對學習影響的相關研究表明，如果技術和教與學全面結合，就可以成為促進小學生學習的有力工具。教育者的創新努力必須以學生學習為中心，平衡學習目標、可用技術、學生的既有知識和學習需求以及教學和學習發展的背景，而不是僅僅專注於技術的實施。
根據2018年經濟合作與發展組織發佈的教師教學國際調查項目，至少有2/3的教師經常使用“教學實踐”來闡明教學或管理課堂。超過一半的教師應用“認知指導實踐”策略，引導學生開展批判性思考和問題解決。在全球範圍內，教育工作者面臨著不斷變化的技術、社會未來和學習者需求的挑戰，他們必須不斷調整教學方能應對挑戰。這種不斷變化的環境和對不同學校制度的具體考慮，使得人們很難抉擇要做出哪些變革以及如何實施這些變革。
教育部門領導、教育工作者、社區參與、專業培訓使教學發展和技術應用更為複雜。學校系統必須以切實可行的方式領導和支持創新，領導者必須願意走出他們的舒適區，設定新的發展目標和相應模式創新。對於那些抵制變革、不願合作或缺乏變革意識的人，這一挑戰則更為複雜。教育工作者也可能受到他們所支持的團隊對學習實踐看法的影響。專業發展不足會妨礙教育工作者嘗試新的想法，也會阻礙他們將技術與教學有效結合的努力。
“教與學的變革”有可能將教育從分層式的教學過程轉變為教師和學生共同創造學習過程的互濟雙贏的夥伴關係。面對教育方式轉變的必然性，教育工作者和學生需要共同合作才能實現這種轉變。2018年經濟合作與發展組織發佈的教師教學國際調查項目結果揭示了教學和學習的變化，這些變化包括增加使用學生評估，改善調查問卷中包括的48個國家和經濟體的師生關係。
要解決教學和學習演化的持續障礙，需要綜合多種方法，將教學轉變、以學習者為中心的方法以及教育者的專業發展和支持結合起來。除了技術創新和課程外，學校還必須注重學習。這意味著學校應積極地重新思考現有實踐，重新設計學習過程和課堂規範，並重新評估學習者的需求。實踐層面的創新必須被視為應對不斷變化的課堂挑戰的正常反應。變革不是外在的，而是建立在教師創造性、直覺性和個人能力發展基礎之上的，並體現在教學問題的解決過程之中。
數據收集和分析有助於呈現學生的學習和發展，包括學業和非學業成果，但技術解決方案的應用必須以學習為導向。教與學的演進要求教育者重新界定教師和學生的角色。在芬蘭，學校必須提供基於現象的學習經驗——學生主導的、跨學科的、以項目為基礎的、立足於現實世界的活動。
教育者願意向學生學習是走向師生共同主導學習的重要組成部分。例如，學生使用增強現實立方體，這一技術支持學習者與3D對象互動，教師從中受到啟發，於是便將這一技術應用於課堂學習。除了在教學過程中與學生合作外，家長和團隊成員參與討論和支持變革也非常重要。
專業學習和能力發展對於教育工作者適應並推動教學發展至關重要。與學生學習一樣，教師培訓可以採取多種形式。除了在線課程外，社交媒體也有助於促使教師專業發展，也就為教育者提供了發現和分享各自思想與實踐的新途徑。
教育工作者需要大量的支持，無論是面對面還是虛擬教學。例如，上海協和國際學校設有專職的教學教練，為教師提供支持、協助使用教育工具、幫助設計課程和提供培訓。
趨勢：社會情感學習
學校正在引導教師將同理心、勇氣、毅力、靈活性和適應性等能力融合到課程與教學過程中，這無疑會塑造學生的世界觀，讓學生獲得富有成效的合作學習、問題解決和公民責任等方面的體驗。此外，這種學習經驗也有助於構建學生的品格和個性，鼓勵學生更具創造性和社會責任意識。
社會情感學習作為學生學習基礎的認識，已得到廣泛認可。瞭解和管理情感有助於學生在學校取得成功。提升社會情感學習的教學策略、實施過程與績效指標是教育研究人員和從業人員當前關注的重點，也成為實現聯合國可持續發展目標的重要議題。
學術、社交和情感學習協作概述了五種社會情感學習能力：自我認識、自我管理、社會意識、交流能力和負責任的決策。在聖保羅一所高中的學生轉向基於STEAM項目的學習，他們將社會情感學習融入實踐方法中，學校成為了生活技能的實驗室，使學生有機會在一個安全、放鬆的環境中體驗人際互動。在這種環境中，成年人可以幫助他們學會處理衝突和困難，為他們提供工具和策略，以促進相互尊重的交流和接納。
理解、溝通和踐行是實施社會情感學習計劃的重大挑戰。教育工作者、家長和團隊成員需要共同理解社會情感學習的教育價值、學校或地區教育活動的重點和性質，以及他們在成功實施社會情感學習中的作用。如果團隊對社會情感學習的看法不一致，那麼學生可能會收到來自不同教師和權威人士較為衝突的信息。成人中的相關人員必須參與健康的社會情感實踐，才能使社會情感學習取得成功。
由於財政資源不足、專業發展和職前培訓時間不夠等因素，導致社會情感學習的實施更為複雜。此外，有效的社會情感學習並非“一刀切”，還應該有大量針對不同質量水平的干預措施。社會情感學習必須靈活應對學生的不同需求——“教師應酌情實施不同的策略，而不應恪守整齊劃一的課程”。
有效的社會情感學習對所有人都很重要，特別是對經歷過各種心理、社會、經濟挑戰的學生。社會互動和細膩的情感往往會超越學業主題，滲透到學校教育系統各個方面。然而，以一種與“學業”學習相結合的方式實施社會情感學習將是對於師生的一項挑戰。傳統的社會情感學習課程通常很複雜，實施起來很繁重，學校很難將課程嵌入各種環境中。
教育者、家長和社區成員能否秉持共識，對於實踐社會情感學習的成功至關重要。建議研究和參與社會情感學習的人員圍繞以下主題與家長進行對話：社會情感學習對學生的益處；社會情感學習與學業學習的融合；社會情感學習中所有利益相關者的作用。
為了推動社會情感學習的採用，諮詢委員會還建議學校和教師：確定可以支持學生的工具和應用程序；將社會情感學習活動納入學校所有科目活動；共享社會情感學習的資源和案例；投資於專業發展。在實施社會情感學習時，學校必須考慮跨學科、跨學校活動的整體性。為了利用這些機會，學校和教育工作者應該以學習為中心，技術使用和實施與學生的學習和需求保持一致，投資於教育者培訓和專業發展，利用數據，有目的地推動變革。（譯者單位：北京開放大學）
學校教學創新五大挑戰
2020年，學校在開展教與學創新，讓學生取得更好的學習成效方面面臨5個方面的主要挑戰。
1. 擴大和保持創新
不論是有效的教育實踐還是技術應用，學校都需要開展有一定風險的項目，其中所涉及的改革都頗具挑戰。在此基礎上進行探索，並將行之有效的項目或創新在學校、學區或者地區一級進行小規模的推廣，以推動改革探索所帶來的新實踐和文化的轉變。
2. 數據隱私
來自學生的數據反饋可以成為教學、學習和學生支持的強大工具。然而，對學生數據瞭解和使用的增加也讓我們日益意識到，在學生數據隱私、收集和管理問題上尚有諸多懸而未決的問題。學校面臨創建數字生態系統的挑戰——這些也取決於對數據治理複雜性的認識和培訓。需要說明的是，這一挑戰先前也稱作“數據隱私和所有權”，經過專家諮詢委員會審議，決定用“數據隱私”這一更加清晰的表述。
3. 教與學的變革
教與學的現實發展正在發生改變。技術為教師促學和學生自學之間達成某種平衡提供了新的機會。隨著對教學、學習和學習成果的不斷重新界定，學校也面臨著確保教學實踐和教學法不被技術遠超，也不會被不斷提升的學習方式的認識所超越。
4. 教學法與技術差距
當我們引入新的教學方法並期待教師付諸應用時，通常都缺乏充足的教師培訓、後續實踐指導，也難以為幫助教師理解有效教學及提升教學品質提供工具支持。在某一地區強制推行某種技術可能會使當地教育者茫然無措。這種情形不僅僅發生在教師的課堂實踐中，還涉及到學校教育所有的相關群體，包括學生、教師、學校領導、地區教育主管等。
5. 數字公平
構成數字公平挑戰的因素包括，公平獲取數字技術並取得成效、互聯網接入、知識和數字素養、有效利用技術、支持服務和數字內容等。例如，不是每個學生都享有充分的互聯網接入或者使用工具及技術的機會，也不是所有的學校可以負擔最新的設施設備等。
學校教學變革五大趨勢
2020年，學校需要關注5個最重要的趨勢，其核心都在於如何幫助教師開展教與學創新，讓學生取得更好的學習成效。
1．學習者作為創造者
學生不必等到畢業才去改變世界。這個理念將激勵學校去創新現實世界的學習實踐，從而激發學生產生新思想並找到可行的解決方案。
2．數據驅動實踐
學生參與學習過程及其表現形成、積累了各類數據，學校可以利用這些數據對課程設置、招聘教師、教與學過程、技術設備投資等問題進行決策。越來越多的學校領導者開始嘗試使用可視化數據來查看學生學業和學校運行的結果。
3．個性化學習
隨著消費領域出現了用戶定製體驗和產品的新方法，學校正在尋找合適的方法來為個體學生提供學習支持服務。個性化學習是指學習者可以選擇有關學習的各個方面，比如學習的主題、進度、策略以及知識或技能的呈現方式等。
4．社會情感學習
學校正在引導教師將同理心、勇氣、毅力、靈活性和適應性等能力融合到課程與教學過程中，這無疑會塑造學生的世界觀，讓學生獲得富有成效的合作學習、問題解決和公民責任等方面的體驗。此外，這種學習經驗也有助於構建學生的品格和個性，鼓勵學生更具創造性和社會責任意識。
5．培養未來領導力
當教育領導者採取行動來增強所在學校的專業社區建設時，就為教師和所有相關人員帶來了拓展學習和掌握新技能的機會。這將帶來一種全新視野，並藉此開啟創新實踐的大門，提升學生的學習體驗。
《中國教育報》2020年04月17日第5版
作者：張春華 季瑞芳 吳莎莎 白曉晶 翻譯
