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2016年全國碩士研究生入學統一考試311教育學專業基礎綜合真題及詳解
一、單項選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。
1．對“誰的知識最有價值”這一問題最為關注的教育學派是（ ）。
A．實驗教育學
B．文化教育學
C．實用主義教育學
D．批判教育學
【答案】B查看答案
【解析】文化教育學又稱精神科學教育學，19世紀末出現在德國的一種教育學說。其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格和利特等。其主要觀點有：①人是一種文化存在；②教育的對象是人；③教育研究要採用理解與解釋的方法進行；④教育的目的是培養人的完整的人格。其主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，建設和諧的對話的師生關係。它強調社會文化現象的價值相對性，較為關注知識的價值問題。
2．下列說法有悖終身教育理念的是（ ）。
A．學習貫穿人的一生
B．學校教育不再享有教育的壟斷權
C．終身教育從正規學校教育結束時開始
D．當地社會在終身教學體系中起著重要作用
【答案】C查看答案
【解析】終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。前者是從縱向來講的，說明終身教育不僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生；後者是從橫向來講的，說明終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育。
3．贊科夫主張教學應走在學生髮展前面，所依據的是（ ）。
A．最近發展區域理論
B．隱性知識理論
C．先行組織者理論
D．支架式教學理論
【答案】A查看答案
【解析】“最近發展區”理論是維果茨基提出來的，是介於學生在現有的發展水平與可能的發展水平之間的，要使最近發展區轉化到現有發展水平的範圍之中，推動發展前進，只有當教學走在發展前面的時候，這才是好教學。贊科夫高度評價了維果茨基關於教學與發展問題的思想，主張教學應走在學生髮展的前面。
4．有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”，這種觀點在人的發展影響因素問題上傾向於（）。
A．遺傳決定論
B．成熟論
C．外鑠論
D．內因與外因相交互用論
【答案】C查看答案
【解析】“外鑠論”主張人的發展主要是由外在的力量，包括環境與他人、學校的教育與訓練等決定的，代表人物有荀子、洛克、華生等。題幹中把教育比喻為“塑徒”，強調教育對人的發展的決定作用，體現了“外鑠論”的觀點。
5．20世紀50年代末我國的教育方針強調（ ）。
A．教育必須與生產勞動相結合
B．教育必須與社會實踐相結合
C．教育必須為人民服務
D．教育必須為現代化服務
【答案】A查看答案
【解析】1958年，中共中央、國務院在《關於教育工作的指示》中，正式確定了“培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者”是我國的教育目的，同時提出“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”。這對當時我國教育事業的發展和人才的培養起了強有力的指導作用，對以後教育目的的認識影響很大。
6．雙軌學制形成於18、19世紀的西歐，其中一軌是“學術型”，另一軌是“職業型”，以下關於這種學制形成方式的描述中，正確的是（ ）。
A．兩條軌道發端於高等教育，是自上而下形成的
B．均發端於初等教育，是自下而上形成的
C．學術型軌道是自上而下形成的，職業型軌道是自下而上形成的
D．學術型軌道是自下而上形成的，職業型軌道是自上而下形成的
【答案】C查看答案
【解析】雙軌制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，其結構特點為：①一軌自上而下，其結構是大學（後來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班），即學術型；②另一軌自下而上，其結構是小學（後來是小學和初中）及其後的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，後發展為和初中連接的中等職業教育），即職業型。
7．教育界嘗試以綜合課程加強學科之間及學科知識與現實生活之間的聯繫，典型的綜合課程按照綜合程度從高到低排列其順序為（ ）。
A．相關課程、廣域課程、核心課程
B．廣域課程、相關課程、核心課程
C．核心課程、相關課程、廣域課程
D．核心課程、廣域課程、相關課程、
【答案】B查看答案
【解析】核心課程主張以人類社會的基本活動為中心，要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動，所有的教學內容和教學活動都要圍繞一個核心展開；相關課程是把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限的課程，在學科綜合的程度上遠遠超出核心課程；廣域課程是將各科材料依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科材料加以組織和排列，進行系統教學的課程，其綜合範圍最為廣泛。
8．布魯納認知主義教學理論提出的教學原則有（ ）。
A．動機原則、結構原則、程序原則、強化原則
B．高速度原則、高難度原則、理論知識起主導作用原則
C．直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則
D．及時反饋原則、小步子原則、自定步調原則、積極反映原則
【答案】A查看答案
【解析】布魯納為了讓學生學習和掌握學科的基本結構，提出了四條基本的教學原則，即動機原則、程序原則、結構原則以及強化原則。動機原則是指內部動機是維持學習的基本動力，學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力和互惠內驅力；結構原則強調為了使學習者容易理解教材的一般結構，教師必須採取最佳的知識結構進行傳授；程序原則強調教學即引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力。強化原則主張為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結果如何。
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