关于情境，古人早有论述，刘勰《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发”，清代王国维的《人间词话》中说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐人心中之一境界。”现代教育家叶圣陶先生也有“作者胸有境、入境始与亲”的名言。从上面三位的论述可以看到情境是情与境的统一体，情境不仅指景物、实物现象、图形而且也指人的心境、意境等。无论什么样的情境都必须以形象性作为一个重要特征。
中学地理教学内容中许多课题都适宜采用探究性学习方法，而探究过程就需得营造一种特殊的情境。这种情境可以采用走出去,迎进来，课堂通过教学资源和工具来营造。
走出去。诸如教学生物与环境的联系、地表形态与内外力作用、农业土地利用、山区交通选线等等许多教学课题都需要同学们利用实证性的感性认识来与教材理论相应证，进一步完成知识与能力的转换与结合、情感态度价值观的升华。
迎进来。我们可以请当地城建规划部门的同志进校讲解城建规划与实施过程中应当注意的问题、城市建设如何做到可持续发展、我们生活的城镇的规划问题；我们还可以请当地的农业土专家、成功的农业专业户用鲜活的实例来谈现代农业的发展要素、现代农民应当具备的素质、当地农业的发展方向等等……
我们在课堂上也可以利用教师的语言、多媒体课件等教学元素及良好的组织创设形象生动的学习情境。比如利用故事、声音、图片、影视片断等教学资源营造出一种教学内容的情境，强烈地刺激学生，激发学生的学习动机，使学生仿佛身临其境，进行情境交融的教学，可以使学生进行高效的学习，从而完成教学目标。
情境教学的关键，是根据学生的学习心理和学科特点，创设一定的情境。或者到教学内容涉及的现场，或者利用电教媒体，创设情境，使学生更能在和谐、愉快的气氛中学习，更利于激发兴趣，提高学习质量。《学记》也认为，如果教师能为学生创设和谐的情境使他们在愉悦中开启思维，主动认识和解决问题，就能使精神不受到压抑，思维不受到抑制，就是最好的教学。
