1.首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。（见《上岸者·教师编备考笔记》P3）
2.教育投资是人力投资的主要部分，其收益是可以预测的，且应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。（见《上岸者·教师编备考笔记》P23）
3.社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。（见《上岸者·教师编备考笔记》P34）
4.将课程实施视为一种技术，认为实施只是预定计划的线性的执行过程，其成效以目标达成程度为衡量标准。（见《上岸者·教师编备考笔记》P59）
5.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。（见《上岸者·教师编备考笔记》P60）
6.教学任务是教学目的在教学活动中的具体体现，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，教学内容、教学方法与教学组织形式均为完成教学任务服务。（见《上岸者·教师编备考笔记》P68）
7.学生的主动性调动得怎么样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P71）
8.学生的思想品德是由知、情、意、行是个心里要素构成。①知，即品德认知——品德形成的基础；②情，即品德情感——产生品德行为的内部动力、实现转化的催化剂；③意，即品德意志——调节学生品德行为的精神力量；④行，即品德行为——衡量品德水平的重要标志、品德形成的关键。（见《上岸者·教师编备考笔记》P94）
9.能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。（见《上岸者·教师编备考笔记》P119）
10.用离差智商来衡量人们的智力水平。韦克斯勒的离差智商是以100为平均数，15为标准差的一种标准分数：IQ=100+15Z，Z=(X-`X)/SD。其中Z为个体的标准分，X表示个体测验得分，`X为相应年龄群体的平均分，SD为群体得分的标准差。（见《上岸者·教师编备考笔记》P175）
11.在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。（见《上岸者·教师编备考笔记》P176）
12.理智型：通常用理智衡量一切，并支配自己的行动。（见《上岸者·教师编备考笔记》P177、P204）
13.被试的心理是不断发展变化的，应采用动态、变化的指标进行衡量 。充分考虑被试已有的知识经验和态度。（见《上岸者·教师编备考笔记》P188）
14.教学的主要目的是使学生接受和掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。所以迁移是实现教学目标的重要途径，也是检验教学是否达标的衡量标准。（见《上岸者·教师编备考笔记》P241）
15.道德认识是学生品德形成的基础，道德情感是产生品德行为的内部动力，道德行为是衡量道德品质的重要标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P257）
16.道德形成的最终环节，是衡量道德品质的重要标志。是个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。（见《上岸者·教师编备考笔记》P258）
17.凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P276）
18.心理健康标准是一种理想尺度，它不仅为我们提供了
衡量是否健康的标准，而且为我们指明了提高心理健康水平努力的方向（见《上岸者·教师编备考笔记》P281）19.忠于人们教育事业是我国教育社会主义性质的必然要求，是教师处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的最根本指导原则，是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。（见《上岸者·教师编备考笔记》P359）
20.是否具有坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P363）
