1、初三年級時學習新學科時，有些差距已經形成了
化學是九年級新開的一門課程，按照有些家長的想法，一門新學科，知識是新的，大家在同一個起跑線上，應該差距不大。但事實是，從第二節課後學生完成的作業裡，就看出了差距。
讓我們來看一看第二節課的內容，相信一般的大人已經有了這方面的理解能力了。
第二節課的主要內容是能判斷一個變化是物理變化還是化學變化（這個內容其實在小學的自然科學課裡已學過了），在老師問這個問題時，學生之間的差距就顯現了：
鐵生鏽是什麼變化？
有學生答是物理變化，有學生答是化學變化，有的學生無法肯定。
全體學生已掌握了這堂課學習的關於化學的新知識：有新物質產生的變化就是化學變化，反之就是物理變化。
但是，學生知道了判斷了依據，但真正的問題隱藏在更深層次的問題中：鐵生鏽後產生的鐵鏽是新物質嗎？還是與鐵一樣的物質？如何判斷的？
只有回答了這個隱形的問題，才可能得出老師提出的這個問題。而這個隱形的問題，卻是要求學生上這一節課之前就應該掌握的墊腳石。
每一節課，都有它的隱形問題作基礎。而能否正確回答這個隱形問題，才是真正掌握這節課內容的關鍵所在。
每一門學科，都有需要掌握的隱形知識：
語文要理解一句話的含義，才能寫出相應的語言；
老師教英語作文時，是需要學生會寫完整的句子和一定的詞彙量；
數學要理解比例，才能學習化學中的知識如根據化學方程式計算；
這樣的例子太多了。
每門學科的知識，實際上與學生之前所學的知識開成了千絲萬縷的聯繫。上課所學的知識是新的，但新知識與舊知識之間的聯繫，形成了新的知識網絡。
而這些知識網絡，不是混雜成一團。而是到了該用到的時候，就能自動化的呈現出來，就像司機開車時，上車就可以發動，而不是事到臨頭才回想起來。
對於有的人來說，這個網絡不能形成閉環，在某條線上形成了斷裂。
之所以在高年級才開設化學，是要求學生有一定的思考和理解能力，這些能力的差距，在上課以前就存在了。
2、在九年級學生中，根據學生掌握知識的程度，大約可分為這樣的五組
第一組是學習最好學生，他們無需任何幫助，在很短的時間內就能很容易地解出課程標準以內的任何難題。他們完成作業時間很短，正確率很高。
第二組是一些勤奮努力的學生，他們比第一組學生需要花費更多的努力，解出課程標準以內的難題，他們也能很好的完成作業，但並不是很輕鬆。
第三組學生，他們能完成課程標準以內中等難度的習題，但是對複雜的習題則解答不出。
第四組學生，理解很慢，解答也很慢。他們在一節課上所能完成的作業，要比第二組第三組的同學少一半甚至更多。
第五組學生，他們完全沒有能力應付哪怕很簡單的習題。
對於第一組學生，除了課程標準規定的題目外，他們可以選擇一些超過課程標準要求的習題，以給他們的智慧以力所能及的發揮空間，教師給予稍加指點的幫助。
第二組學生是因為他們勤奮用功和堅持不懈來取得學習的勝利，這與他們的學習品質有密不可分的聯繫，這部分學生要讚賞他們的努力，而不是與第一組學生對比。
第三組學生，對他們的幫助，往往以中等難度的題為主，適當增加難度題。
第四組學生，對於老師和家長的教育技巧要求很高，無論如何不要催促他們，更不能與其他同學相比。
第五組學生，教師要為他們挑選最基礎的題目，始終只能指望他們在一節課上有所進步，哪怕一點點進步也好。
當然，學生的成績，不是凝固不變的，除了基礎知識的影響，還與其學習品格有關，比如，一個原本對學習不感興趣的孩子，突然間發生改變，變得對學習有興趣，更有信心了，他就更加對學習全力以赴，從而進入良性循環。
3、學生掌握知識的程度，與他們的閱讀與思考力有關
每一年都有這樣的學生，讓他識記二十個元素符號，即使經過多次重複和過關，他也最多記住十個甚至幾個，有時，他們自己無法面對去記憶知識的勇氣，就更談不上去思維了。這就是上面所說的第五組學生，往往每門功課存在同樣的問題，對於老師來說，他們真是令人頭疼。
能力差的學生，並不單純就是記憶力降低，他們的思維通常都處於抑制狀態，這是長期以來形成的慣性，我曾嘗試用強制記憶的方式來改善這種情況，但這些嘗試對這些學生來說無疑是痛苦巨大的勞動，收效往往不大，並且不能持久。
因為他們既沒有記憶，也沒有思考，而鍛鍊這兩種能力，都可以在閱讀中得以實現。
我們來看一個例子，我們講一道化學題，題目中同時有好幾個條件，讓他們記住條件後進行解答，這時，學生中出現了不同的答案，回答錯誤的同學中，他們的答案只是滿足了其中的一個條件，而不是同時滿足題目裡的所有條件，當我提醒他們時，他們也作出恍然大悟的樣子，彷彿只是自己粗心造成的錯誤。
但實際上，這種情況在第一組和第二組學生中不會出現。
換言之，學生對於習題的解答出現錯誤，是因為他們沒有用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整，即他們不會同時記憶和思考。
而這些能力的培養，可以靠閱讀來完成。
在閱讀過程中，學生可以進行抽象思維，並對事物進行深入思考，而思考的過程，就要用到記憶的知識。同時，學生還會從閱讀材料中學習邏輯分析，做到一邊閱讀，一邊從中抽象出結論。
有些學生有過人的才能，是因為他們有好的閱讀能力，而好的閱讀能力，又反過來促進智力的發展。
值得提醒的是，閱讀能力的培養最佳時間是兒童少年時期，錯過了這個時期，就會對學習造成很大的障礙，對有的人來說，甚至會給他的智力發展打上一輩子的烙印。
當然，如果學生成績本身是由於學生學習品格造成的差距，那另當別論。
說到這裡，有的家長可能會說，既然已經有差距，趕不上其他同學，索性就放棄。
我只能說，學習是學生終生事業，如果給每個孩子定切合實際的目標，就不會讓自己變得焦慮，讓每個孩子，在現有的基礎上超越自己，改變可以改變的，接受不可改變的，讓孩子活出真正的自己。
（圖片來自網絡，如有侵權請聯繫刪除）
