1、初三年级时学习新学科时，有些差距已经形成了
化学是九年级新开的一门课程，按照有些家长的想法，一门新学科，知识是新的，大家在同一个起跑线上，应该差距不大。但事实是，从第二节课后学生完成的作业里，就看出了差距。
让我们来看一看第二节课的内容，相信一般的大人已经有了这方面的理解能力了。
第二节课的主要内容是能判断一个变化是物理变化还是化学变化（这个内容其实在小学的自然科学课里已学过了），在老师问这个问题时，学生之间的差距就显现了：
铁生锈是什么变化？
有学生答是物理变化，有学生答是化学变化，有的学生无法肯定。
全体学生已掌握了这堂课学习的关于化学的新知识：有新物质产生的变化就是化学变化，反之就是物理变化。
但是，学生知道了判断了依据，但真正的问题隐藏在更深层次的问题中：铁生锈后产生的铁锈是新物质吗？还是与铁一样的物质？如何判断的？
只有回答了这个隐形的问题，才可能得出老师提出的这个问题。而这个隐形的问题，却是要求学生上这一节课之前就应该掌握的垫脚石。
每一节课，都有它的隐形问题作基础。而能否正确回答这个隐形问题，才是真正掌握这节课内容的关键所在。
每一门学科，都有需要掌握的隐形知识：
语文要理解一句话的含义，才能写出相应的语言；
老师教英语作文时，是需要学生会写完整的句子和一定的词汇量；
数学要理解比例，才能学习化学中的知识如根据化学方程式计算；
这样的例子太多了。
每门学科的知识，实际上与学生之前所学的知识开成了千丝万缕的联系。上课所学的知识是新的，但新知识与旧知识之间的联系，形成了新的知识网络。
而这些知识网络，不是混杂成一团。而是到了该用到的时候，就能自动化的呈现出来，就像司机开车时，上车就可以发动，而不是事到临头才回想起来。
对于有的人来说，这个网络不能形成闭环，在某条线上形成了断裂。
之所以在高年级才开设化学，是要求学生有一定的思考和理解能力，这些能力的差距，在上课以前就存在了。
2、在九年级学生中，根据学生掌握知识的程度，大约可分为这样的五组
第一组是学习最好学生，他们无需任何帮助，在很短的时间内就能很容易地解出课程标准以内的任何难题。他们完成作业时间很短，正确率很高。
第二组是一些勤奋努力的学生，他们比第一组学生需要花费更多的努力，解出课程标准以内的难题，他们也能很好的完成作业，但并不是很轻松。
第三组学生，他们能完成课程标准以内中等难度的习题，但是对复杂的习题则解答不出。
第四组学生，理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组第三组的同学少一半甚至更多。
第五组学生，他们完全没有能力应付哪怕很简单的习题。
对于第一组学生，除了课程标准规定的题目外，他们可以选择一些超过课程标准要求的习题，以给他们的智慧以力所能及的发挥空间，教师给予稍加指点的帮助。
第二组学生是因为他们勤奋用功和坚持不懈来取得学习的胜利，这与他们的学习品质有密不可分的联系，这部分学生要赞赏他们的努力，而不是与第一组学生对比。
第三组学生，对他们的帮助，往往以中等难度的题为主，适当增加难度题。
第四组学生，对于老师和家长的教育技巧要求很高，无论如何不要催促他们，更不能与其他同学相比。
第五组学生，教师要为他们挑选最基础的题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
当然，学生的成绩，不是凝固不变的，除了基础知识的影响，还与其学习品格有关，比如，一个原本对学习不感兴趣的孩子，突然间发生改变，变得对学习有兴趣，更有信心了，他就更加对学习全力以赴，从而进入良性循环。
3、学生掌握知识的程度，与他们的阅读与思考力有关
每一年都有这样的学生，让他识记二十个元素符号，即使经过多次重复和过关，他也最多记住十个甚至几个，有时，他们自己无法面对去记忆知识的勇气，就更谈不上去思维了。这就是上面所说的第五组学生，往往每门功课存在同样的问题，对于老师来说，他们真是令人头疼。
能力差的学生，并不单纯就是记忆力降低，他们的思维通常都处于抑制状态，这是长期以来形成的惯性，我曾尝试用强制记忆的方式来改善这种情况，但这些尝试对这些学生来说无疑是痛苦巨大的劳动，收效往往不大，并且不能持久。
因为他们既没有记忆，也没有思考，而锻炼这两种能力，都可以在阅读中得以实现。
我们来看一个例子，我们讲一道化学题，题目中同时有好几个条件，让他们记住条件后进行解答，这时，学生中出现了不同的答案，回答错误的同学中，他们的答案只是满足了其中的一个条件，而不是同时满足题目里的所有条件，当我提醒他们时，他们也作出恍然大悟的样子，仿佛只是自己粗心造成的错误。
但实际上，这种情况在第一组和第二组学生中不会出现。
换言之，学生对于习题的解答出现错误，是因为他们没有用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整，即他们不会同时记忆和思考。
而这些能力的培养，可以靠阅读来完成。
在阅读过程中，学生可以进行抽象思维，并对事物进行深入思考，而思考的过程，就要用到记忆的知识。同时，学生还会从阅读材料中学习逻辑分析，做到一边阅读，一边从中抽象出结论。
有些学生有过人的才能，是因为他们有好的阅读能力，而好的阅读能力，又反过来促进智力的发展。
值得提醒的是，阅读能力的培养最佳时间是儿童少年时期，错过了这个时期，就会对学习造成很大的障碍，对有的人来说，甚至会给他的智力发展打上一辈子的烙印。
当然，如果学生成绩本身是由于学生学习品格造成的差距，那另当别论。
说到这里，有的家长可能会说，既然已经有差距，赶不上其他同学，索性就放弃。
我只能说，学习是学生终生事业，如果给每个孩子定切合实际的目标，就不会让自己变得焦虑，让每个孩子，在现有的基础上超越自己，改变可以改变的，接受不可改变的，让孩子活出真正的自己。
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