3~6岁是儿童语言的发展，尤其是口语的表达能力发展的一个重要时期。根据幼儿语言学习与发展水平的差异运用有效的教学方法，已经成为了当今国内外众多学者关心的问题。
一、幼儿自身语言特点
1.语言运用与自身表达欲望不成比例。
幼儿阶段正是幼儿探索社会、接触生活的初级阶段，他们对生活中的一切事物都充满了好奇。虽然这是出于语言学习的阶段，但是幼儿想表达的欲望却极其强烈。幼儿在语言表达的过程中，因为受词汇储备、表达能力等多种实际因素的限制，经常会出现语言运用不当的情况。因此在幼儿语言教学过程中，教师必须要抓住时机扩充幼儿的词汇量，结合实际生活中的具体事例对幼儿存在的语言错误进行及时纠正。
2.幼儿语言发展水平与学习能力的差异。
受多种客观因素的影响，幼儿的发音，词汇和语言习惯也各不相同。由于幼儿年龄较小，所以在词汇发音中会出现或多或少的偏差，进而对他们表达能力的提升造成直接影响。所以，教师在教学过程中应当选用差异化教学方式，针对不同幼儿的实际情况对其进行针对性地引导，帮助他们更好的提高语言学习兴趣。
二、幼儿语言教学现状
1.“走形式主义”。
教师为了向家长展示自己的教学成果，将上语言课的出发点定为了“要教会幼儿能说会背儿歌或者故事”，所以总是以自己为主导的地位来引导幼儿按照要求表达自身的想法，并进行反复练习，形成了“为教学而教学”的现状，上演了“幼儿园'小学化'现象”。这样使课堂失去了趣味性，不利于幼儿的自主探索能力的发展。
“花样不够丰富”。在语言教学的过程中，多媒体教学成了语言教学中必不可少的形式。但是由于大多数课件是以单个的图片展示，并且模式比较单一，所以会使幼儿注意力难以保持。在实际语言教学过程中，教师将所学的儿歌或故事与幼儿的实际生活适当结合，并通过表演等方式帮助理解，促进幼儿的语言学习与发展。
3.“评价不够走心”。
在幼儿园的美术课上，一个幼儿没有按照老师的要求画，而是画了一幅自己想象的风景画，他兴冲冲地向老师展示，可是教师却说：“嗯，你画错了，怎么画了其他东西。”因为没有得到教师的鼓励，幼儿可能会对绘画失去兴趣，所以教师一句不经意的语言评价有可能会影响幼儿的兴趣。为了改变现状，教师在教学过程中必须要注意自身语言评价的合理性，并根据幼儿特点进行适当的正确评价。
三、幼儿语言的差异化教学模式
1.日常交谈差异化。
为了促进幼儿的语言发展，教师可以以他们早晨来园的情况为切入点来进行交谈。比如：幼儿大都是由家人送到学校，在实际交流过程中，教师根据这个话题选择适当的交谈方式。对于语言发展较慢的幼儿，教师可以选用最为简单的交谈方式，比如问孩子“早上好，今天是谁送你来的呀？”幼儿这时会回答亲属名称，而后教师可以再次提出问题：“你家住在哪里？离幼儿园远吗？”
在幼儿回答完成后，为了引导幼儿进行自主表达，在区域游戏中可以问幼儿“你想为自然角的植物们设计什么样的家？”这个问题需要幼儿发挥想象构思，理清思路后才能回答。随着问题程度的不断加深，幼儿自主回答的难度也逐渐增加。这时教师微笑地告诉幼儿：“那你今天回去的时候可以看看别的植物盆是什么样的，还可以和爸爸妈妈讨论一下，明天来幼儿园的时候再告诉我吧”。这种交谈方式可以激发幼儿对周围事物的兴趣，还可以增强幼儿的想象力与口语表达能力。
2.情境语言教学差异化。
(1) 根据幼儿年龄的差异进行不同的情景语言教学模式。
在一日生活环节中，对于不同年龄的幼儿，教师可以运用不同形式进行情境性语言教学。在教小班幼儿排队一个跟着一个走时可以扮演小动物向幼儿展示正确和错误的排队方式，让幼儿更加直观地了解排队时正确的做法，同时鼓励幼儿大胆表达自己的想法，促进其语言发展。
中班幼儿相的认知与理解能力得到了进一步发展。比如，中班有一名幼儿在午睡起来后没有遵守纪律，悄悄地把自己的鞋子脱下来换别的小朋友的鞋子穿。面对这样的情况，许多老师会把孩子拉出来直接进行严厉地批评教育，但是往往效果并不是很好。该班教师运用了情境性语言教学，在了解事情发生的过程后根据具体的情况编了一个故事讲给每个幼儿听：“有一个小男孩很调皮，喜欢偷偷地和别的小朋友换鞋子穿。一次午睡起来，他趁旁边的小朋友没有注意，把自己的鞋子和他的鞋子换了一下。
这时，这个小朋友在穿鞋的时候感觉脚不舒服，于是脚在鞋子里面拱了拱，鞋子生气了，飞到了一位小女孩的脚上。小女孩穿上了鞋子，结果刚走几步就摔了个跤，鞋子只好又去找别的小朋友的脚。就这样，所有小朋友都发现自己的另一只鞋子不合脚，有的觉得太大，走路晃晃悠悠的，有的觉得鞋子太小，步子都迈不开。”通过这一番充满童趣的语言和生动的故事情节很好地吸引幼儿的注意力。在通过一系列的问题，引发了幼儿对故事的思考和讨论，这样不仅保护了小朋友的自尊心，还使其更容易接纳自己的错误。
(2) 根据幼儿的个性差异进行不同的情境语言教学模式。
对于相同年龄阶段不同个性特点的幼儿，也可以采取情境语言差异化教学。对于活泼好动，语言表达能力较好的幼儿可以把童话故事改编成儿童剧，鼓励他们尝试表演。而对于性格内秀的幼儿，可以组织一些情境语言游戏鼓励幼儿参加，创造宽松的语言环境，让幼儿在游戏中大胆表达自己的想法，使语言能力得到发展。在语言教学中，通过幼儿参与活动，不仅能够调动他们对语言的兴趣，还有助于幼儿的社会性发展。
总而言之，在幼儿的语言教育中，教师应当针对他们的实际情况选择恰当的语言教学模式，进而更好的提高幼儿的语言表达水平，为幼儿的语言发展创造一片新的天地。
