在信息大爆炸的年代，父母都面臨著一個可能，即他們所教授的東西很快就已過時，成為歷史。有一點是肯定的，父母都認為兒童不應花太多的寶貴時間練習機械的技巧，其中包括書寫。由於生活和社會的命運似乎不依賴於書寫，他們給書寫設定了一個更實用的標準——達到可辨認的程度。但有些孩子連這一點都做不到。
有的孩子不愛“寫字”，父母就要引導。有一位叫曉陽的孩子，每次做功課都是在哭聲中進行的，最後再麻煩姐姐“收拾殘局”，直到三年級下學期，他才“慢慢”習慣自己做功課。當時有位老師告訴他： “字寫得不錯，不過如果是老師，可能會寫得再幹淨一點，你不妨試試看!”老師又說：“字不在漂亮，但一定要工整，清楚。”從那一次以後，姐姐就不再是他的超級替代手了。也就是說，老師不著痕跡的“鼓勵”，讓他開始覺得寫字也有一點點好處。
下面是一位母親幫助孩子積極參與書寫的例子：
她的孩子希望學寫自己的名字MARIA。母親說： “你的名字寫出來是這樣的(在一張大紙上用彩色鉛筆寫)，看著我寫，念出每一個字母，我們來數一下有幾個字母，演示給孩子怎樣識別字母。現在我們來看一下哪些字母是相像的(幫助孩子注意到兩個字母A)。你是不是要自己試著寫呢(這給孩子一個機會審視紙上的感覺區域)?寫給我看哪一個字母最先出現(幫助孩子識別M，將其餘部分遮蓋住)?你開始寫之前能不能告訴我M看起來是什麼樣的?”
孩子： “嗯，它有兩根棍子，在頂上有兩個尖尖的東西。它們連在一起，還有一個尖點向著下方。”母親： “你看得很仔細呀!你要不要先寫出第一根棍子?”
從上向下。孩子們寫字一般喜歡從下向上寫，要鼓勵他們從上向下寫。這是視覺分析的第一課，訓練孩子在做事情前先對外界的信號進行分析和組織。你有沒有意識到這樣做，使孩子在這件事上覺得自己有控制權，他不僅僅學會複寫一個字母，同時還在學習用感官進行分析的技巧，還在進行口頭的信息轉換。這種學習可以幫助他記得更牢，並避免在閱讀時對相似的字母有識別的困難(如N和M)。大多數學校不會用這種方法教孩子書寫，因此這是父母可以發揮獨特作用的地方，但一定要等到孩子足夠大(大約4～5歲)，這樣你同孩子都可以得到一個成功的享受。
感性學習的原則也可應用於還沒有養成良好書寫習慣的年齡大一些的孩子身上。有些非常聰明的孩子卻對字母的組成形式感到困難，許多孩子在小學的高年級，甚至初中時，仍然在這樣一些細節處掙扎，如M和N中有多少轉折等。如果你能細想一下這些字母在印刷體和草書中有多麼不同，這樣的困惑就很容易消除了。對字母和單詞的“視覺記憶”每個人都有很大不同，這對書寫和拼寫有明顯影響。
每個人都希望自己寫得一手漂亮的好字，孩子也不例外，但是字寫不好與許多因素有關。對於低年級孩子來說，他們的小肌肉發育尚不完全，手部精細活動不協調(不同的兒童存在著一定差異，但整體發展的規律是這樣的)，因此，寫作業時即使有寫好的願望，書寫質量依然較差，我們經常看到一些孩子寫字非常賣力氣，有時本子都被字跡穿透，一有錯字就拼命地擦，最後弄得本子又黑又破，字還是歪七扭八的；有的孩子書寫差與坐姿、書寫姿勢的錯誤有關，比如：歪著(或趴著)身子、本子沒有放正、頭和書本的距離過近、執筆姿勢的不正確等；字的筆順、筆畫、結構掌握不好也是書寫差的原因之一；另外，有的孩子為了及早完成作業，只求寫完，這種孩子雖然能把字寫得較好，但對書寫沒有一個認真的態度，因而造成作業質量低下。
我給父母們的建議是：
●讓孩子喜歡寫字。孩子之所以不喜歡寫字，一部分是因為生理發展未達成熟，以致眼手協調不良。如有可能，不妨和孩子多玩 “沙地寫字”、 “海灘作畫”的遊戲，讓孩子在廣闊的沙地中，快樂地寫下他剛剛學會的“國”字。這可比在筆記本上，一筆一畫的勾勒，要有成效。因為孩子多半不喜歡有框框，框住他們的寫字空間。等他們會寫那些字後，對老師交待下來的作業，自然不會有太大的抗拒，否則你和孩子之間的戰爭，不知還要持續多久咧!
●用故事來教育孩子。在故事中，你可以告訴孩子一些寫字能博取父母喜歡的情節，讓孩子有機會從中“頓悟”寫字的潛藏功能，如此絕對比逼他就範來有效得多。
●字不一定漂亮，但要工整清楚。對孩子的書寫問題要具體情況具體分析，是態度不端正的，首先應告訴孩子寫作業和書寫工整漂亮的目的，讓孩子知道，作業不單是為了鞏固所學的知識，僅僅保證正確是遠遠不夠的，作業還有提高書寫能力的作用，寫得一手好字可以使人受益終身。在講道理的時候儘可能多舉一些實例，避免簡單的說教，讓孩子覺著與自己無關而不能引起足夠的認識。父母可在一段時間內，對孩子每天的作業書寫情況加以點評，對孩子在書寫上的點滴進步給予表揚，不斷激勵孩子以正確的態度對待作業的書寫。
●注意培養孩子正確的書寫姿勢。如果孩子的書寫姿勢有問題，一定要及時進行糾正，這樣既可以保證孩子的視力也可以讓孩子通過簡單的兒歌來記憶書寫的正確姿勢，並時刻提醒自己注意。比如：書寫要求”三個一”，即眼睛離桌面一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。另外可以給孩子縫製一個“一尺帶” (用綵帶按一定尺寸縫起的環形帶子)，在書寫時，帶子的一端套在孩子的脖子上，另一端套在寫字手的腕部，在寫字時要讓一尺帶繃直，使頭部與書本保持一尺的距離。
●孩子的書寫能力也可加以訓練使之提高。每天可讓孩子專門練寫幾個字，每個字書寫遍數不求多，少到五個，最多不超過一行。寫的時候要求孩子先看，瞭解字的框架結構，還可讓孩子說說每一筆畫的位置、筆順的先後，父母及時發現錯誤立即予以糾正，在做完這些準備後再開始動筆書寫，經過這一過程，孩子對所要書寫的字有了較詳細的瞭解，寫起來自然胸有成竹，根據他書寫的情況可以提一些建議，如：落筆時用勁的大小，用橡皮時要注意輕一點，橡皮一定要經常清洗等。
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