2006年，羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設立了“德國學校獎”，每年評選出1所年度最佳學校和4-6所年度優秀學校，並由德國聯邦總理、總統或者外交部長親自向獲獎學校頒獎。
德國學校獎目前是德國要求水準最高、獎金額也最高的學校獎項。十年來，已經有10所學校獲得了最佳學校獎，另有51所學校獲得優秀學校獎。
這些優秀學校有哪些共同的特質呢？一起來看看。
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重視讓學生合作，而不是競爭
在瓦爾特堡小學（2008年度最佳學校），1-2年級的學生在一起學習，3-4年級的學生在一起學習。
如果有什麼不懂的地方，學生可以問身邊的同學。當同學也不知道時，他們再去問老師。
這麼做的好處是：高年級學生通過向低年級學生講解內容，加深了自己對所學知識的理解，新的學生也很快就進入了幫助者的角色。
經過四年的學習，學生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學生的“小專家”。
由此，學生們可學會團隊合作，不僅為自己的學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。
德國腦科學專家胡特納指出：在一個群體差異比較大的團隊中，學生們的學習效果更好。而在同質性的群體中，學生更傾向於將自己和別人區分開來。
-02-
尊重學生的差異，採用個性化教學
德國中小學沒有重點和非重點之分，學生大都就近入學。因此，同一所學校的學生差異性比較突出。
一個班裡既有會德語的學生，也有不會德語的學生；既有智力超常兒童，也有具有學習障礙的學生。
因為不少學校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班裡上課的情況也很常見。
因此，能否成功應對學生的多樣性，成為衡量一所學校是否優秀的重要標準。獲得德國最佳學校獎的學校都能成功地應對學生異質性的挑戰。
其中一個行之有效的辦法就是實施個性化教育。
在敘斯特漢斯小學（2016年度最佳學校），學生們在同一時間學習的內容不完全相同，每一個孩子都自己負責自己的學習。
該校的教師認為，教師應該向學生靠攏，即適應學生的知識水平，而不是反過來。
例如，有的孩子在入學時便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。
教師們會為每一位學生製作一個“學習地圖”，以形象的方式展現出每一個孩子在數學和德語科目的學習進度。他們會定期和學生坐在一起商討下一步學習的內容。
那些具有高天賦的學生可以獨自提出學習計劃並將其付諸實施，或者完成一個“專家級作業”。
-03-
讓學生獨立自主地，負責自己的學習
在敘斯特漢斯小學，就連最年輕的學生也可以自己決定，他想要單獨學習，還是和別人一起學習，想要學習什麼內容，以及在哪裡學習（在教室、學習工作室、圖書館，還是在明亮的學校大廳）。
在2012年度最佳學校--諾伊霍品基督教中學，學生們獨立自主地從他們的“工作任務本”裡選擇學習內容。
每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。
每個人都有一個“公文包”（Portfolio），他們在裡面記錄自己的學習進展，遇到的問題，並評估自己已掌握的知識水平。
這種教學方式對學生提出了很高的要求。學生們在這裡學會的自我規劃、自我管理和評估的能力對於日後的學習和工作都是很有幫助的。
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重視讓學生，民主參與決策
德國最好的中小學都重視讓學生當家作主，通過學生議會或學生委員會等制度讓學生參與決定學校的事務。
在羅斯托克的耶拿規劃學校（2015年度優秀學校），由學生代表組成的學生委員會定期開會。
討論的主題涉及學校發展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。
學生代表還會參加各專業教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來幾周的教學主題也是很常見。
校長普朗特（M.Plant）表示：“沒有學生參與就沒有好的課程”。
由此，學生們可學會團隊合作，不僅為自己的學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。
-05-
鼓勵教師進行跨學科、跨年級合作
德國最好的學校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵教師進行跨學科、跨年級地合作。
在羅伯特·博世總合中學（2007年度最佳學校），教師們以年級團隊和專業領域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學習目標，共同制定下一年的教學計劃，在教學內容上相互協調。
因此，在這所學校，跨學科的學習隨時都在發生。例如，在六年級，有關非洲的教學主題同時出現在藝術、社會和宗教、價值和規範三個教學科目中。
高中階段的學生在生物、歷史、藝術、德語四個科目同時完成以“自然”為主題的專業論文/作業。
該校的一位歷史教師表示，我們想告別“我和我的科目”這樣的思維定勢，轉向“我們和我們的學校”。在這所學校的會議室掛著一副漫畫，上面寫著：“單獨工作是做加法，與他人合作是做乘法”。
-06-
將學生父母視為，最重要的教育夥伴
德國最好的中小學將學生父母視為最重要的教育夥伴，重視與學生父母的交流與合作，通過多種方式讓學生父母參加學校的活動。
在羅伯特·博世總合中學，父母志願者帶著孩子們做一些團體活動。
例如，在5年級和6年級，父母們帶著孩子籌備聖誕節義賣，帶領孩子們自己動手製作義賣活動所需要的各種標牌和道具等。
其他的父母志願者有的與學生一起製作果醬或者在體育館玩曲棍球，有的陪著學生在黑光房間排練戲劇節目。
通過參加這樣的活動，父母有機會更好地瞭解學校的日常生活。
在多特蒙德市小基爾街小學（2006年度最佳學校），學校早在學生入學前便開始和父母合作，邀請將要送孩子來這裡上學的父母參加父母座談會，與父母交流和孩子入學有關的問題，讓他們參觀學校，為孩子入學做好充分的準備。
在學生入學後的第二週，該校還會安排一個父母對話日，讓教師和父母溝通，以更好地瞭解孩子。教師會邀請父母聽課，熟悉特定的練習形式，並讓他們與自己的孩子一起做練習。
這麼做的目的是讓父母可以在家裡更好地輔導孩子。
這所學校還設有一個“父母咖啡廳”，每天在8-11點開放。
在那裡，父母們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學校還會邀請專家提供債務諮詢，向父母提供理財方面的知識。
這是因為該校的許多學生來自移民家庭，有的父母不會德語，缺少理財方面的知識，深陷債務困境。
該校校長表示，為了孩子的幸福，學校希望把父母們變得更好。
最好的學校為學生參與生活做準備，而不是為了考試。
綜上所述：
德國最好的學校鼓勵學生相互合作，而不是相互競爭；
尊重和接受學生的差異，並以個性化的教育應對這一挑戰，而不是通過篩選和分班生成同質化的學生群體，對其實施標準化的教育；
重視讓學生自己負責自己的學習，而不是被動地接受教師的安排；
重視讓學生民主參與決定學校的事務，而不是僅僅遵守學校單方面制訂的規則；
鼓勵教師進行跨學科和跨年級的合作，而不是讓教師各自為營、相互競爭；
重視與學生父母的合作，將其視為最重要的合作伙伴和可以依靠的教育資源。
“德國學校獎”的六項評價標準
當然，德國最好的中小學還有許多其他的特點，例如：
卓越的教學質量，特別是能夠讓各種水平的學生都能取得好成績，而不是僅僅將好的學生苗子教好；
能夠平衡家庭條件不利對學生的消極影響；
重視教師專業發展；重視與所在的社區及校外夥伴合作；
重視校園文化和環境建設；作為學習型組織，能夠持續不斷地自我改進，等等。
由此可見，在德國，衡量一所學校是否優秀有多方面的標準，而不僅僅是看學生的考試成績。
因為當今社會和未來社會所需要的都不是隻會考高分的學生，而是學會學習，學會合作，樂於助人，能對自己、他人及社會負責，獲得全面發展的人。
學校教育的最終目的不是為了讓學生通過考試，而是為其參與實際生活和推動社會進步做好準備。
這些道理我們或許知道，也想向這個方向發展。只不過在落實方面，我們尚有不足，仍需繼續努力。
德國最佳學校可以在此為我們提供可資借鑑的寶貴經驗。
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