▉眾志成城 同舟共濟 堅決打贏疫情防控阻擊戰 特別報道
“防控疫情守護學生成長”系列報道之四
新型冠狀病毒肺炎突如其來，打破了中國人慣常的生活節奏。為保障億萬學子身心健康，阻斷疫情向校園蔓延，大中小學不得不延期開學。
目前，教育部已就中小學如何做好“停課不停學”工作作出了總體部署，各地教育行政部門和廣大中小學也已行動起來，“停課不停學”工作正在平穩有序推進。
近期，筆者組織十幾位中小學校長，建立密切協同交流機制，就中小學如何做好“停課不停學”工作進行探討。在探討交流中，筆者感到以下幾方面內容，對於中小學校做好“停課不停學”工作至關重要。
緊抓推進教育技術變革的特殊歷史機遇
對於中小學校和廣大教師而言，“停課不停學”最大的挑戰是學生的學習環境從學校轉移到家庭，教學方式從現實的班級教學轉變為虛擬的網上教學，這無疑是對中小學和廣大教師現代教育技術應用能力最直接最現實的檢驗。在這裡，筆者有6點建議：
一是要有強烈的機遇意識。對於廣大中小學，“停課不停學”既是一次嚴峻的挑戰，更是教育技術推動學校教育變革的重大機遇，是特殊環境下推動中小學教育信息化發展的倒逼機制。無論是中小學校，還是廣大教師，都要站得高一些、看得遠一些，要動員一切力量，全力投入這場教育教學技術革命。
二是為教師提供適宜的教學平臺。線下教學轉為線上教學，“線”在哪裡？“線”首先是教育教學活動平臺。學校要主動與教師們研究探索，選擇使用最適宜的教學平臺並不斷優化，平臺要“適用、實用、好用、願用”。
案例1：日照市嵐山區玉泉實驗中學
市面上各類平臺數量繁多，究竟哪個平臺更切合教學需要？學校教學處提前一週開始篩選、註冊、試用，判斷各個平臺的功能是否實用、方便，數據傳輸是否流暢，最終確定使用釘釘平臺。
平臺確定後，學校專門製作操作指南，錄製培訓微課，讓教師和家長自學；組織線上培訓，先培訓班主任和直播教師，再由他們分別培訓各班學生和家長；加強與平臺客服的溝通，及時提交使用需求，爭取平臺給予個性化技術支持。
三是要有技術應用集成意識。教師在組織實施教學、評價、管理、溝通過程中，使用的技術手段、工具、軟件等多種多樣。學校技術服務團隊必須千方百計為教師提供整合配套的教學技術解決方案。
四是要有技術骨幹團隊探索意識。什麼事都要有先行者探路，學校應組織骨幹教師先行探索，再把成熟的應用模式及時轉化為全體教師的財富。
五是要有教育技術應用體驗意識。要組織教師及時交流分享體驗教育技術應用的感受，技術對思維的影響，技術對教學方式的變革，技術對教育教學評價管理方式的變革，以及由此帶來的技術對教師整個職業生活方式的影響，如何實現技術與教學生活的完美融合等，讓廣大教師從內心形成自覺擁抱教育技術的強烈意識。
六是鞏固推廣教育技術應用常態化。“停課不停學”為每位教師教育技術應用的常態化提供了絕佳機遇，希望每所中小學、每位教師都能抓住這個機遇。在這個過程中，學校要加強對教師的指導：一是疏導教師焦慮情緒。一種全新的教育教學方式，教師不適應、有困難，甚至有些情緒，都是正常的。二是要做好對重點人群的技術服務和幫助。
課程資源開發與供給要保持學校主體性
“停課不停學”，線上教學資源從哪裡來？筆者認為，應處理好外部課程資源與教師自主開發的關係，務必堅持課程資源開發的自主性。
一是建立學校課程資源庫。為支持幫助學生學習，教育部整合國家、有關省市和學校優質教學資源，以及出版機構的電子教材和數字教學資源，在延期開學期間開通國家中小學網絡雲課堂和電視空中課堂，免費提供有關學習資源，供各地選擇使用。還有許多機構、公益組織、個人開放了各種資源。學校要抓住難得的機遇，搶抓課程資源的積累與建設。
二是重視課程資源的二次開發。教育部要求，加強學生網上學習資源選擇的指導，鼓勵有條件的地方和學校優先利用本地本校資源；要針對線上學習特點和學科特點，認真研究提供適合學生線上學習的課程資源。筆者主張，教師在課程資源的開發與利用方面必須堅持主體性，因為校情、班情、學情不一樣，任何課程都必須做到校本化、班本化、生本化。需要特別強調的是，課本是課程資源載體，組織學生學好課本最重要，丟掉課本上課，從根本上說是本末倒置。
三是建立教師課程開發共同體。“停課不停學”，教師面臨一系列挑戰，擔子有所加重，可組建學科團隊，分工進行課程資源開發。團隊教師既可以分享分工開發的課程資源和教學設計，也可以開展分工協作教學。需要強調的是，團隊要有共同的課程理念、課程開發願景、課程開發合作與分享機制、課程實施評價反饋改進機制等。
案例2：臨沂第四中學化學團隊教學
高三化學課由化學組8位教師輪流講授。直播課要關聯到高三化學組群，全體成員集體聽課並輪流寫出評課記錄。每晚7點準時召開視頻會議，交流當天聽課心得和平臺使用心得，進行集體備課，給第二天上課的教師出謀劃策。
教學活動安排切忌照搬學校班級教學做法
部分中小學組織實施“停課不停學”工作時，幾乎完全照搬了學校班級教學的做法，這是值得商榷的。以下幾點內容，筆者想與中小學校長探討：
一是統籌好學校統一規定和學生自主安排的關係。延期開學期間，有些學校想當然地把在校的課程安排模式照搬到居家學習環境中，結果發現，不能保證所有家長按課程表輔助孩子上課。這告訴我們，學校應給學生和家長留下從實際出發、自主安排學習計劃的空間。一般來講，科學知識類課程的教學計劃安排要統一，實踐活動類課程的安排要尊重家長和學生的意見，在學校的指導下，由家長和學生共同商定。
二是統籌好學科知識和實踐活動兩類課程的安排。有的校長認為，學生不缺課本知識學習時間，真正缺乏的是社會實踐，為什麼非要搞假期網上教學？這提醒我們，學生居家學習安排要堅持全面發展原則，處理好學習、生活與鍛鍊的關係。學校要協調安排好文化課學習與品德、體育、藝術、勞動教育課程學習，做到動靜結合、勞逸結合、全面教育。要加強學生心理輔導，指導學生合理安排作息時間，強化體育鍛煉，保障學生身心健康。特別要注意通過用好電視投屏技術手段、增大休息間隔、做眼保健操等方式保護學生視力。
案例3：濰坊歌爾學校的課程安排
除了文化學科以外，學校整合開設了音樂、美術、科技等課程，讓學生在特殊時期陶冶性情、全面發展。編排了適合室內進行的每日不少於60分鐘的“悅身、健體”課程，由體育老師帶領學生、老師、家長一起鍛鍊。
三是儘量不要照搬學校學科教學的做法。筆者發現，延期開學期間，不少學校第一節課安排的內容仍然是晨讀，這是學校教育的常規做法。居家學習不同於學校班級組織架構下的學習，學習環境變了，是讓學生抓住時機系統地讀幾本書好，還是照搬學校晨讀？再從語文教學談開來，是急於上新課、趕進度重要，還是讓學生沉下心來多讀幾本書重要？這是不言而喻的。建議用“教師指導+學生閱讀+學生寫作反饋”的方式進行語文教學，藉機推進語文閱讀教學改革，進行語文單元整體閱讀、整本書閱讀實踐。
積極探索學生居家期間教師教學的有效方式
學生居家學習期間，在教學活動組織上，筆者主張做到“四個不照搬”：不照搬學校課程表、作息時間表、課時時長和教學模式。那麼，教師指導學生居家學習的有效教學方式是什麼？筆者認為可以概括為“三階段六環節教學”。
一是“自學+作業”。這個階段，教師要強化對學生自學的指導，教師提供的學生自主學習支架可包括“導學案”、學習材料和作業。要為學生提供有效的學習方法、精選的學習材料和有針對性、差異性的作業。這個階段，教師利用傳統的“學案導學”方式就可以實施。
二是“微課+作業”。這個階段，教師要基於第一階段學生的自學和作業情況，針對學生學習的重點、難點，藉助“微課”指導學生開展深度學習，並通過有挑戰性的作業檢驗學習成果。這個階段的難點，是教師要下功夫設計和錄製“微課”。
三是“互動分享+知識整合”。這個階段，首先，教師要精心批改學生第二個階段提交的作業，對具有思維價值的典型作業做到心中有數；其次，教師要組織學生藉助虛擬教學空間進行分析總結，將學生作業思維可視化；再其次，要通過適時點撥，師生、生生對話，促進學生知識結構的整合，包括價值建構等。如有必要，還要為學生提供促進知識結構整合的新作業，如製作知識結構圖等。這個環節，教師教學的難點是需要利用視頻會議系統組織直播互動教學。
在居家學習環境下，筆者不主張教師的教學方式以現場直播為主，因為網上教學已不具備班級教學課堂多維互動條件了，這樣做也會加重教師的負擔。
案例4：濰坊歌爾學校教學方式
儘量減少視屏時間，使用“三案學習法”。“預習案”不需要看屏幕，教師一對一瞭解學生預習情況和問題；“探究課”實施線上屏幕教學，儘量減少授課時長；“反饋課”採用語音和線上教學方式。
此外，筆者還有幾點思考提出來供進一步探究：
一是學生居家學習，學習時間的利用可能具有塊狀性質，課程規劃不宜過於零碎。可否把學科教學設計的容量空間適當拉大，積極向大單元教學方向推進。
二是教師積極放手，給學生更大的自主學習探究空間。一方面，按照相對完整的知識結構組織學生學習，不再按照課時設計教學；另一方面，教師提供的學習材料再豐富一些，從單一的課本和教輔材料中走出來。
三是教師積極壓縮講授時間，把講授重點轉向指導學習方法上去，把教學重點轉向組織學生進行基於自學、作業之上的交流、分享、研討。
四是更加重視強化評價和反饋。這不意味著搞排名排隊，關鍵在於瞭解學情、組織矯正性教學。教師的反饋矯正教學環節，建議用視頻會議系統組織。
總之，教師的教重在指導學生自學；學生的學重在教師指導下的知識探究；學生的作業，從簡單解題轉向問題解決；師生交流和反饋，從簡單圍繞作業和考試答案對錯進行，轉向思維的辯證和知識結構的整合。
充分發揮學生居家學習的獨特優勢
居家學習期間，現場互動教學反饋受到技術條件的極大限制，但也有學校班級教學所不具備的獨特優勢，至少包括以下5個方面：
一是更強的自學優勢。教育部要求“堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合”“防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，應依據居家網上學習的特點，採取多種途徑加強學習指導，幫助學生科學制定居家學習計劃，注重培養學生自主學習能力，及時解決學習上的困難和問題”等，具有非常強的針對性。教師要更加重視指導學生自學，要錄製更多指導學生如何自學的教學視頻，要做到給材料、給方法、給工具、給時間等。
二是更強的生活化優勢。教師的教學活動可以更好地迴歸生活。泰安開元中學校長、物理特級教師王玉斌認為，學生家中有許多物理情境與趣味資源，教師可以啟發引導學生在家有效利用瓶瓶罐罐做實驗，在親身經歷的實驗情境中理解物理、應用物理。例如，單是一個礦泉水瓶，就可以做與力、壓強、浮力、光的折射、聲音等相關的16個實驗，學生在實驗中獲得的獨特體驗，對掌握知識、發展能力十分重要。
三是更強的實踐製作優勢。要把大量學生在生活中可以做的小實驗小製作，融入物理、化學、生物等教學環節。
四是更強的德育和勞動教育優勢。
五是更強的家校合作優勢。如親子共讀活動的開展等。
尊重不同學段不同年級不同群體學生學習規律
“停課不停學”，要深入研究不同學段、不同年級、不同學生群體居家學習的特點，尊重學生認知規律，適應其自主管理能力，並提供適合的、有針對性的課程，採取有針對性的教學方式，提供不同難度的教學任務，才能取得理想的教學效果。
一是尊重不同學段學生的認知特點。以小學階段為例，從總體上講，小學生的思維以具象思維為主，這個階段的教學，要強調具體感知，更多地組織基於活動的教學，重視學科主題和多學科融合教育。到了初高中階段，學生具備了抽象思維能力，有了較強的自主學習能力，可採用單元整體教學、主題教學、項目學習等。
二是尊重不同年級學生的學習特點。特別是初中、高中畢業年級學生，面臨中考和高考，要加強複習備考的教學。
三是尊重不同學生群體的學習特點。針對不同學習水平的學生，要通過分層作業，為他們提供適合的學習資源；對於自主管理能力弱、學習困難的學生，也要採取有針對性的助學措施，提供適合他們的課程資源和作業；對於自主學習能力特別強的學生，要留給他們更多自主支配的時間。
高度重視發揮家庭教育的積極性
“停課不停學”，家庭教育的責任加大了。要調動學校和家庭兩方面積極性，搞好“家校教育大合唱”。
如何發揮家庭教育積極性，讓家長做好學生居家學習的管理？筆者有以下幾點建議：
一是喚醒家長責任意識。孩子居家學習，家長必然要承擔更多的責任，要儘可能為孩子創造一個安靜的學習環境，協助老師做好孩子居家學習的指導管理工作。同時家長也要放下焦慮，孩子遇到各種困難和問題，老師都會給予幫助。
二是指導家長開展家庭教育。學生居家學習，家長陪伴時間增多，好的親子關係可以產生正向影響，不良的親子關係則會起到反作用。學校應加強對家長的指導，幫助家長營造良好的親子關係。
三是強化學校與家庭的溝通。在學校和家庭之間建立良好積極、順暢有效的溝通機制，最大限度爭取家長的支持和配合。
案例5：濟南稼軒小學制定“一日學習任務一覽表”
對於老師發的各種資料、通知，若有家長提出疑問，及時向家長說明，保證家長能理解、實施；制定“一日學習任務一覽表”，細化學生每日學習任務，由班主任老師轉發給家長；通過QQ群瞭解家長對於每日學習任務的反饋。
四是指導家長創造良好的家庭學習環境。包括上網條件、學習設備、空間安排、採光照明、學習材料等。當然，要儘量防止因購置新設備增加家庭的經濟負擔。
五是指導家長和孩子共同做好規劃。指導家長協同學校，幫助學生做好居家學習的規劃和時間安排，並指導、監督學生落實到位。
六是做好榜樣引領。家長要放下手中瑣事騰出更多時間，開展親子閱讀、遊戲、交流，更多瞭解、指導、激勵孩子。家長要以身作則，做好孩子的榜樣。比如，與孩子一起做好每一天的規劃並堅持執行；和孩子共同進行家務勞動；與孩子一起藉助“逆行者”的感人事蹟，感受家國情懷、中國精神等。
探索學生居家學習的有效管理方式
居家學習期間，學校和教師要千方百計把學生組織、調動起來。加強對學生居家學習的管理，可充分發揮以下幾方面作用：
一是發揮團隊管理的作用。強化學校管理團隊作用，建立集體調度情況、研討問題、決策工作、強化落實、跟蹤指導機制。
二是發揮虛擬班級的管理作用。居家學習要更加重視班級學習共同體建設。
案例6：臨沂第四中學網絡班會
每天下午5點半，學校準時利用釘釘電話會議系統召開班會：一是讓任課老師輪流講要求、講關愛；二是每天請兩名同學發言交流學習心得體會，目的是讓全體同學感受到“戰友”就在身邊。同時，這個過程也可以訴苦，釋放學生壓力。
三是發揮學生學習小組的管理作用。要加強學生居家學習共同體建設，其目的就是把學校班級教學的管理單元劃小，以學習小組作為學生居家學習的管理單位，提高管理效能。
四是發揮家長管理的作用。學生居家學習要認真聽講，做好筆記，課下完成相應的作業，及時拍照反饋到班級群，並按要求做好所學內容的複習與鞏固。在這個過程中，家長要做好監督、抽查。
五是發揮技術監管的作用。學校可利用各種技術工具對教師的教學行為、教學時間進行監控，對學生的作業進行反饋等。
案例7:日照嵐山玉泉實驗中學加強網上教學過程監控
一是監管直播教師上傳資料的時間和質量，保證直播課堂按計劃實施；二是監控直播課堂，每節課教學處都安排人員進入課堂聽課，查看授課效果、聽課學生人數、師生互動情況並做詳細記錄；三是監控學生作業的佈置批改與反饋，要求教師授課結束30分鐘內發送作業單，24小時內檢查並批改作業，各班主任每天下午5點向家長反饋本班作業完成情況，並督促未完成作業的學生完成作業。
（作者系北京師範大學中國教育政策研究院教授）
《中國教育報》2020年02月19日第3版
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