对广大语文教师来说，作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。反观当前小学作文教学普遍存在着一个问题，那就是阅读和写作成了两条线。长期以来，教师在引导学生学习每篇课文时，主要进行读的训练，只是在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一骨脑地传授给学生，没有实例，干巴巴，学生听起来如水中捞月，写作文时更不知从何下手。
新课程语文教材入选的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
叶圣陶先生就曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”那么我们在教学过程中怎样用好这个习作“宝典”呢？最好的方法便是将阅读和写作结合起来，以阅读带动写作，学以致用。
1.理解课文内容，创造学生的仿写训练点
教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。教学时，利发挥信息技术，在理解课文内容的基础上，引导学生模仿课文表情达意，在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
学习《秋天的雨》第二自然段时，在学生从文中找到表示颜色的词后，我有意神秘地询问“大家想不想看看这些多彩的颜色和美景呢？”，在孩子们的欢呼声中一一播放秋景课件。短短几分钟的秋天亮丽风景，加上《秋日私语》的动人音乐，一下子就把学生带到了美妙的秋日意境中。在孩子们理解内容后，我用课件出示佳句：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像……”让孩子们带着美好的感受来美读这两句之后，我趁热打铁提出要求：秋雨还把什么颜色送给了谁？你能仿照文中的句子也来写一句吗？孩子们从图文并茂所创色的情境中深深体会到其中的轻柔美、动感美与色彩美，于是将这美感也迁移到自己的创作中。
“秋天的雨，把红色给了柿子，红红的柿子像一个个顽皮的孩子在树枝上荡秋千，荡啊，荡啊，迎来了秋天的喜悦。”
“秋天的雨，把黄色给了柳叶，黄色的柳叶像一只只蝴蝶，飞呀，飞呀，送走来了夏天的炎热。”
“秋天的雨，把白色给了蒲公英，白白的蒲公英像一个个邮递员，飘啊，飘啊，送来了秋天的凉爽。”
“秋天的雨，把灰色给了大雁，灰灰的大雁像一个个邮递员，飞啊，飞啊，传播着秋天的消息。”
“秋天的雨，把白色给了棉花，白白的棉花像天上的白云，飘啊，飘啊，迎来了秋天的丰收。”
“秋天的雨，把紫色给了葡萄，紫紫的葡萄像善良的珍珠，闪啊，闪啊，迎来了秋天的丰收。”
……
从孩子们充满灵性的生动语句中，不难看出孩子们思维得到充分拓展，语言组织运用能力得到了加强。正是利用信息技术，才使学生生动形象理解文本内容，创造出学生的仿写训练点，激发了学生的想象力，拓展了学生思维，使得孩子们在仿写中时刻闪现着灵动的火花。
2.再现课文内容，创造学生的激情训练点
在学习《小村庄的故事》时，我利用信息技术，创造情景，再现文本内容，既使学生深入理解课文内容，让学生充分感受蕴含在作品中的丰富情感，与作者产生情感的共鸣。学生激情澎湃，急于喷发，正所谓“披文以入情，情动而辞发。”
学生有的由衷感慨：“村民们，你们太无知了，你们太不珍惜了，随意乱砍滥伐。现在，树木没有了，森林没有了，那美妙的乐章没有了，你们美丽的家园消失了。你们不爱护大自然，最终受到了大自然的惩罚。”有的同学则是苦苦奉劝村民们重建家园，还有的则是痛心疾首地责问：“村民们，你们领教到了狂风的暴怒了吧？你们承受到暴雨的洗礼了吧？你们感受到了洪水的肆虐了吧？你们品尝到了乱砍乱伐的后果了吧？村民，你们后悔了吗？你们知道手中的那把利斧带给你们的是什么吗……”
抓住时机，激发情感，并在学生感情最激越、思维最活跃的时候引导学生感情抒写下来。这样的练笔，学生乐于表达，而且学生的情感体验也得到了升华。
3.拓展课文内容，创造学生的想象训练点
有些课文写得含蓄，刻意留下空白让读者揣摩；有些课文因表达的需要，省略了一些内容，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住课文的“空白点”，巧妙借用利用信息技术，拓展文本内容，创造学生的想象训练点，实现读写迁移。
在学习《燕子专列》第二自然段时，我抓住“长途跋涉”一词，先让孩子们想象小燕子可能飞过的地方，让孩子们感知小燕子旅途的辛苦，然后再播放小燕子在大雪纷飞中颤抖挣扎的景象。这样将课文内容进一步拓宽，让孩子们更加感同身受体会到我们人类的朋友——小燕子的危急，然后紧紧抓住第三自然段中“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这一句话，让孩子们想象：如果现在让你替政府拟一份广播稿,你会怎么写？
孩子们纷纷笔下生花。有的以情动人“可怜的小燕子飞过大江大河，崇山峻岭，茫茫草原，戈壁险滩，高楼大厦，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡！居民们，伙伴们，请伸出你们的双手，去拯救这些可爱勤劳的小燕子吧!” 有的展望希冀“请相信，在您拯救这些春天“使者”的时候，这里的就是充满阳光的春天!”有的朴实呼吁：“以前燕子帮助我们人类，现在请大家都来帮助我们的捕虫高手吧！”
语教材大多出自名家之手。有时作者在行文中有意识地留下一些艺术性空白，使之“句中无其辞，句外有其意”“不著一字，尽得风流”。为此，我们可利用这些意味隽永的空白，让学生在补中想小象、创新，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。
利用信息技术，拓展文本内容，从课文中的“空白”中挖掘习作训练点，创造学生的想象情境，为学生安排了“小试牛刀”的契机，就将读写结合落到实处。
结束语
众所周知，阅读教学占据了小学语文近2/3的教学时间，如果语文老师能紧紧抓住小学生在日常语文学习中接触得最多的也是最宝贵的习作资源――教材中的“课文”，将阅读与写作相结合，抓住训练点，进行有机训练，这不仅是广大教师的一条捷径，更是孩子们的幸事。
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