“數學帝”葛軍：高考試題不是難了，而是容易了

一所優秀的學校背後必有一個優秀的校長！在新中國成立70週年之際，中國教育在線有幸邀請到一批優秀的中學校長對話，於宏觀處感受中國基礎教育70年來的偉大成就，於微觀處體味他們對教育的理解，對學校的治理經驗，以及他們的情懷。而這一切，對於我們所有關心教育的人都有莫大的啟發與借鑑！

本期嘉賓：南京師範大學附屬中學校長 葛軍

葛軍，1964年10月生，江蘇省南通市如東縣人，南京師範大學兼職教授，碩士生導師，新課標高中數學（蘇教版）教材編寫組核心成員、副主編，中國數學奧林匹克高級教練。曾任南京師範大學附屬實驗學校校長，南京師範大學教師教育學院副院長，現任南京師範大學附屬中學校長，多次參與江蘇高考數學卷命題。

南師附中的“大智慧”：嚼得菜根，做得大事

陳志文：在您眼中南師附中是一所什麼樣的學校？

葛 軍：我認為可以從幾個方面來說。首先，南師附中對教育教學的投入比較大，讓學生得到充分提高，這是學校的本然動力。

其次，南師附中平等研究的氛圍比較濃厚，教師之間經常為一些教學問題進行熱烈探討。

再次，南師附中一直保持著善於學習和實驗的風氣，教師們都善於且注重學習，而且是自發的。在南師附中，大家共同的目標就是全面塑造孩子，讓他們全面發展。

陳志文：我看到學校門口有“嚼得菜根”四個字。

葛 軍：“嚼得菜根，做得大事”是我們的校訓，由兩江師範學堂時期的校長李瑞清先生提出。

我認為其中包含三層含義，第一要吃得苦中苦，第二對事情要追根溯源，也就是要善於質疑，第三對問題要反覆思考，最大限度的接近事物本質。

葛 軍：沒錯，苦盡甘來，這背後是對認識或處理事情態度的一種引領。我們學校校訓的含義深遠，蘊含大智慧。

陳志文：您在治校過程中，如何落實“嚼得菜根，做得大事”？

葛 軍：首先，在意志訓練方面，我們每年都會組織11公里、31公里步行者等活動。

其次，在接觸社會方面，我們會利用節假日組織學生深入社會各個方面、各個類型，讓學生們理解社會，如志願者活動、社會實踐類活動等。

既要求學生會從多個角度認識、理解一些具體問題，也要求學生多嘗試，追尋問題的根，即學會探究。

葛 軍：嘗試探究是我們構建學校課程體系的基本主線。

陳志文：“嚼得菜根”最淺層的含義就是吃得苦中苦，勞動很重要的一個層面也是吃苦。但是這與一些教育家強調的快樂、幸福，甚至沒有負擔的說法存在一些矛盾，您對此怎麼看？

葛 軍：“快樂”和“幸福”是從某一階段所產生的結果表現看的。若系統考慮其過程與結果，“快樂”和“吃苦”嚴格意義上是等價的。人怎樣感受到快樂的呢？當他通過一系列努力或艱難探究，忽然發現自己取得了一些收穫，就會感到喜悅，這是真正的快樂。

陳志文：我們應該追求的是這種快樂，而不是追求絕對的快樂。

葛 軍：沒錯，天天玩遊戲，蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈這不叫快樂。我理解，快樂和幸福不是天上掉下來的，不是與生俱來的。它一定伴隨著一個人的努力和對某一事物的探究程度，而後獲得了一些感知，感覺得到了屬於自己的東西，這樣內心就會感到愉悅，用一個詞來表達就是“快樂”或者“幸福”。

南京師範大學附屬中學校訓 圖源網絡

陳志文：與其他著名中學相比，您覺得南師附中的特點是什麼？

葛 軍：不同類型的學校有不同的特點。綜合實力最頂尖的學校有共同特點：第一，強調以學生為中心，把學生的成長作為教學的起點和終點；第二，強調使孩子的個性特長得以充分發揮；第三，尊重孩子，堅信每個孩子都是卓越的。當然，因學校所在地的教育政策不同，必然存在操作方式上的差異。

就南師附中來說，首先，我們多年來堅守尊重孩子個性，鼓勵孩子根據自己的個性特長去發展；其次，強調孩子要學會選擇，通過優化選擇不斷調整自己前進的方向。

陳志文：為什麼要強調孩子應該學會選擇？

葛 軍：因為孩子在不同的維度都會有不同的選擇。比如，對於具體學科內容的學習，一定會有多種途徑，哪種途徑更適合自己，需要學生自己去選擇和調整，最優化的選擇是指適合自己更好發展的選擇。

陳志文：從另一個維度來看，人的一生就是不停選擇、不斷學習的過程。所以學會選擇是非常有必要的。

葛 軍：這是至關重要的，人在學習的過程中永遠伴隨著選擇。

南京師範大學附屬中學百年碑 學校供圖

數學的“價值”，不是簡單的加減乘除

陳志文：您當年讀大學時選擇數學的原因是什麼，是偶然還是特別喜歡數學？

葛 軍：大學時選擇讀數學專業可以說是一個偶然。高中，我對生物工程非常感興趣，原本要報考生物工程專業，但高考生物未考好，高考志願就改成了南京師範大學數學系。我對數學有些興趣，但不算強。回頭看，這是我的一個機遇。

陳志文：中美貿易戰，美國打壓華為時，任正非曾多次講到數學的重要性。科技部日前也出臺了加強數學研究的文件。您怎麼看待數學學科在國家發展中的作用或者價值？

葛 軍：所有現代科技的進步，如果追根溯源，我們會發現其中都存在著數學基礎。數學不是簡單的加減乘除，數學更多的是對感知和非感知空間、甚至更龐大範圍的邏輯結構化。

葛 軍：換句話講，數學可以把一個龐大的體系通過定理推演出來，其推演的結果可以有廣泛的應用。所以，任正非強調數學非常重要。比如，5G快速接收和等待傳輸的過程就需要基本的推演，其本質是數學定理的運用。

陳志文：如果我們沒有較高的數學水平或者高水平的數學研究作為基礎，那其他科技領域就很難有真正的突破或者非常高的成就。從這點來說，是不分國別、不分領域的，數學是基礎中的基礎。我經常告訴那些不知道該報考什麼專業的孩子，如果想不清楚可以先學數學。因為數學是基礎，未來可調整的方向會非常廣，將來讀研時無論是轉理工，或是金融、管理，甚至是文科，都是可以的。

您當過奧賽教練，您怎麼看待或評價奧數？

葛 軍：從培養人的角度看，為什麼奧數和其他學科奧賽在國際上會受到那麼多孩子追求，每個國家都那麼重視？其實原因很簡單，因為奧數是一個指標。

一是能反映一個國家基礎教育水平的高度；二是可以證明某個國家是否在意優秀孩子的培養，如果重視了這批孩子的培養，那麼這個國家對於整個基礎教育肯定也比較重視；三是為優秀的孩子提供了一個加速成長的渠道。但是，我認為奧數只適合少數人學，尤其是對數學有強烈興趣的人。對於奧賽，我還是比較支持的。

陳志文：您如何看待“打倒萬惡的奧數”這句話？目前在中國，奧數有種被妖魔化的感覺。

葛 軍：就目前來說，奧數本身是一個人才培養的通道，是相對健康的。我認為可以把奧數分為兩類，一類是社會上的奧數，一類是因材施教的奧數。奧數被妖魔化其實是一種片面的理解，將社會上的奧數和因材施教的奧數混為一談了，社會上的奧數本身受制於區域的教育政策、教育環境等。

陳志文：我認為奧數本無罪，有罪的是異化奧數的東西。

葛 軍：奧數只是培養孩子成才的另一個通道，或者是評價孩子在某個階段的學業水平。但是很多人把奧數同優質教育資源的獲得聯繫到了一起。

陳志文：實際上，這是將優質教育資源的供需矛盾或者衝突聚焦在了奧數上。

葛 軍：對。這還涉及到一個問題，就是如何客觀評價學校。如果一所學校把基礎相對薄弱的孩子培養的非常優秀，那我認為這所學校的辦學成就是遠大於那些擁有優秀生源的學校，這樣的學校我認為是一所優質的學校，這樣的校長我認為是最優秀的校長。

陳志文：評價學校的核心是學校的培養能力，而不是簡單的看最終結果。

葛 軍：從競賽的角度講，我們認為好孩子不是培養出來的，而是引導出來的。

陳志文：您覺得什麼樣的孩子不適合學數學，或者可以不用考慮學數學？

葛 軍：這個問題我也在考慮。我認為沒有適合或者不適合的，關鍵是如何培養、如何學習。

人的思維可以分為形象性思維和抽象性思維，其中抽象性思維可以通過一些理科類課程進行訓練，尤其是數學，但怎樣訓練值得探討。

我們應該認識到，之前，走了一些彎路，有些實踐還比較膚淺，沒有真正注重孩子邏輯思維培養的過程，這會導致學生們覺得學數學就是單純為了解題。

讓學生了解一些數學史，瞭解數學中一些有趣的故事，瞭解一些淺顯的、基本的數學思想方法，這可以幫助學生加強對數學的理解，提高他們的數學素養。

有些學生可能認為，學不好數學是與生俱來的缺陷，在我看來這其實是一種心理暗示。

如何加強這類孩子的理性思維培養？我認為首先要強調質疑，能夠提出問題，然後要強調辯理，也就是將別人不同的觀點、做法放在一起進行評析、加以解剖，看看哪個觀點、做法更加合理。

陳志文：您覺得數學學科對您最大的影響是什麼？或者給您帶來的最大價值是什麼？

葛 軍：數學對我的影響是多方面的。首先是思考問題的邏輯性。其次是對信息的篩選，可以快速篩除一些不必要的信息。比如一篇上萬字的文章，通過瀏覽標題和結論之後，思考其邏輯生成，我就可以用幾句話歸納出文章的大概要義。

陳志文：這其實是一種基本的科學素養，現在很多人都比較欠缺，比如網上有些文章的觀點和依據是沒有任何邏輯關係的。

葛 軍：我們從小學到初中再到高中，對邏輯知識的培養一直沒有重視起來。通過社會實踐或思考來培養孩子的邏輯思維是一種途徑。但更為重要是從小學乃至幼兒園開始，讓孩子接受邏輯化的思考方式。

陳志文：在您看來，我們的孩子從小接受了更多的文學性的培養，而缺少了邏輯性的培養，所以您倡導全科閱讀。

葛 軍：沒錯，我的要求是每個學科都要進行拓展閱讀，簡稱為“全學科閱讀”。

我們學校的全科閱讀分為幾個大類，如人文類、科技類、工具類、語言類、藝術類、體育類等等。我們會對學生的閱讀進行評估，目的是促進他們多學科閱讀下融通化理解單一學科的知識、方法及其應用。

陳志文：我非常贊同您做法。從我的角度看，我們的中學生太欠缺邏輯性了，我們的語文教學過度強調文學性。以SAT為例，除了數學部分，閱讀部分大多是考察學生的學習能力，寫作部分則是考察學生的邏輯能力。

葛 軍：我們開展的全科閱讀還有一個基本出發點，就是不希望孩子反覆刷題，而是通過閱讀一些各學科領域大師名家的著作開拓視野，這是非常有意義的…

校園風光 圖源：南京師範大學附屬中學官方微信

“數學帝”談高考，命題要平穩

陳志文：

葛 軍：我認為試題難易程度的變化原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的。按常理來講，考試是一個科學評價工具，不能因政策調整而出現太大的起伏。

陳志文：當時江蘇的高考改革還處在探索階段。

葛 軍：是的，在探索階段，高考試題難度的穩定性很重要。如果不穩定，就會出現一些問題。比如試題突然變容易了，成績相對一般的學生可能會覺得考得不錯。但其實最高分都是相對的，成績分層依然存在，即便個人分數高了，但是分層不會有大的變化。

陳志文：我覺得2009年江蘇的高考政策是一次回調。

葛 軍：沒錯，是政策的回調。多種原因導致2009年江蘇高考分數非常高，相應的矛盾也就凸顯出來了…所以，2010年江蘇高考錄取採用了文理分開劃線的方式，但還是堅持數學不分文理。為了保證考試的穩定性，政策就要回歸正常。這次政策迴歸本身沒有問題。可是，因上一屆的高考數學影響，那些平時數學學習水平相對較低但希望高考可以獲得高分的考生，就覺得2010年江蘇高考數學試題“太難”了。

陳志文：是的，這部分學生會把上一年的試題作為參考。

葛 軍：對。但對於排在前30%的學生來說，當年的試題是充分體現了他們平時的努力。學生三年的努力得到了匹配性的界定，而不是機會性界定。

陳志文：有很多人，包含教師、學生，如果拿原來的尺子去衡量未來取得的結果，會發現差距很大。但這其中的原因非常複雜，並不是您向來就喜歡出難題。

葛 軍：這和難題沒有關係。如果把江蘇卷和全國卷、他省卷放在同一個平臺上評析，江蘇卷不算難。

陳志文：現在很多人把試題的難度和負擔輕重劃等號，尤其是高考，認為試題難了所以負擔就重了，您覺得試題難度和負擔有關係嗎？

葛 軍：可能會有一定的關係，這需要我們思考背後的原因。如果試題難度比較穩定，不出現大的波動，大家對自己的學習水平都比較瞭解，心態比較平和，通過努力可以讓成績有一定的提高，此時試題的難易就不可能成為人們議論或算計的事情，學生則一心一意按照考試要求、迴歸教材，熟練掌握基本知識與方法，平靜地接受對自己的客觀地、科學地檢測。

但是如果試題難度下降了，考生本身的實力只能考90分，他會覺得努力一下可以考到120分，因此就會拼命刷題，錯誤地認為多刷題就可以提高分數。這樣，學生努力的方向以及虛假信心會導致心態失衡，導致學生的負擔更加重了。

不僅如此，其結果還導致學生沒有真正理解數學基本知識、方法，未能養成良好的數學思維習慣。

什麼樣的題是“難題”？這本身就是一個複雜的詞，難以下定義，甚至可以說不可能有統一的定義。

陳志文：您說的沒錯。現在很多家長和孩子認為努力就可以考上清華北大，拼命地加班加點刷題。我認為試題難易度和負擔輕重之間有一些間接地相關關係，但是沒有絕對的邏輯關係，再難的考試得零分都很容易，再簡單的考試得滿分都很難。所以我們在考試改革中不能把試題難度和負擔直接掛鉤。就如您剛才講的，試題難度下降反而加重了負擔，根本原因是試題難度下降推高了學生和家長的期望。

葛 軍：此外，試題難度下降還會出現更復雜的問題，比如會讓教師們學習研究的氛圍變淡薄，染上了狹隘的功利色彩，缺失了不斷進取的動力。

葛 軍：我認為減輕學生負擔是必要的，但是要明白如何減負，哪些內容屬於減負的範疇也要界定清楚，不能把學生感興趣的內容也納入減負的範疇。比如，有一部分學生喜歡做競賽題，並且樂在其中，而對不喜歡競賽的學生來說，做競賽題就非常痛苦。所以，我認為減負應該是一個引導性的過程，不能用一些含糊的詞語、簡單化的措施來界定教學行為或教育行為。

我們一定要從多個角度去考慮減負：

第一，從宏觀的角度看，要做好教育資源的支持，比如讓農村薄弱地區的孩子可以接觸、感知到更好的教育。

第二，科學引導減少學生的作業量，哪些作業需要減，如何減，這需要各地教研部門的切實研究和引導。因為各地社會經濟文化教育水平不一樣，不可一刀切，可以有底限。

第三，對於不同學校要有不同的要求，而且要進行宏觀跟蹤和微觀調控。不是所有的孩子都負擔重。

對上層來說，減負應該從宏觀的角度去引導，中層要思考如何有效的教學，下層要探尋孩子作業優質化的途徑。落實減負的關鍵是要正確的推進。

陳志文：減負要做好區別化，一刀切式的減負顯然是錯的。我的一個原則是，教育至少不能封頂，我們現在很多地方封頂了，這是不符合因材施教的。有些孩子想學就應該讓他學，美國的AP課程就是為中學生提供的大學先修課程。

葛軍 學校供圖

高考試題不是難了，而是容易了

陳志文：今年高考後，輿論反饋數學很難，就有人造謠說是您出的題。您後來澄清時提到，這些年高考試題不是難了，而是容易了。您為什麼會這樣說？

葛 軍：我認為有幾個原因。首先，從試卷來看，對於知識點的考察沒有問題，基本都覆蓋了，但是對數學思維方法的要求變低了，在試題中體現少了。

數學原本可以對學生的抽象性及邏輯性思維進行考察，一旦弱化了數學思維考察的功能，可能就有人認為可以不學數學了。但實際上，人們日常生活是不能脫離數學思維的。

其次，作為單一的考察方式，一些基本內容沒有考，反而考察了一些涉及“數學文化”實際背景的內容，有一部分孩子是不適應的。一是，數學文化應該怎麼考察，目前還鮮少有人真正深入探討研究過；二是，考察數學文化的實際背景是否公平，因為有一部分學生沒有相關背景知識（尤其是國外的）的認識與理解，造成了學生以為題目看不懂，客觀干擾了學生的正常答題心態…

最後，今年命題有一些新的嘗試，客觀上，有些角度值得嘗試，但是推進的步伐是否有點快了，牢記蝴蝶效應。慢慢來吧。

陳志文：我通過梳理數據發現，高考人數最近十幾年來在持續下降（高職單招除外），但是各省理科600分以上的學生人數大規模增長，最低的增長了十幾倍，最高的增長了幾十倍。這就意味，考生的絕對數量在減少，但是高分考生卻大規模增加。從這個角度看，高考其實是變容易了而不是變難了，數學也是其中之一。所以，我不覺得高考試題的難易度在增加學生負擔之中起到了什麼作用。

葛 軍：沒錯，是這樣的。從整體上看，高考應該來說是趨於容易了，而且是絕對性容易，不只是數學。

我認為容易分兩種：一是相對性容易，一是絕對性容易。我們的考試內容一般分為三類，一部分是所有學生必須掌握的基本內容，一部分是大多數學生能夠掌握的內容，還有一部分是要求少數孩子掌握的內容。

相對性容易就是，在這個層面上，有少量內容帶有一定思維含量，將一些容易的基本知識換個角度來考，事實上解題方法學生是會的，這樣的考察方式可以讓學生基礎打的更紮實，而不是純粹的反覆做簡單容易的題，能力沒有提高。

我們現在高考試卷中容易的題缺少這種思維含量，但這主要依賴於命題人對學科的理解和感悟，對命題人來說是有難度的。

陳志文：您之前提到，高考命題要平穩。但是我個人覺得有一個問題必須要改，就是高考命題的固化。我大概梳理研究了七個地區的試卷，縱向對比三年的試題知識點發現，知識點和題型的固化率非常高，低的大約70%，高的逼近90%。對此，您怎麼看？

葛 軍：這個問題我也思考過，我覺得需要關注的是，怎麼理解固化？在學校教學過程中，教法是不斷在調整的，但教學內容基本是固定的。同理，考試也是一樣的，每年參加考試的學生不一樣，但知識點的角度相對一致。以數學為例，知識點基本上3年就可以覆蓋一次。那麼，也就可以說是固化的，但背後是相對的非固定性。

我認為，如果一份試卷中70%的比例必須考基本內容，那麼在一段時間內可能每年有30-40%的知識點是重複的，這沒有問題，因為考試對象每年都在換。而另外30%的考試內容需要有一個大框架來加以界限，在此前提下每次可以有一點兒的創新就好。

“創新”的最基本的方式是組合，也就是不同知識點的組合，形成不同題目，但要前溯、後慮學生學習、教師教學的適應性，不要追求較大的、複雜的組合。

我不贊成“人為創新”。首先，因命題者的“蝴蝶效應”導致下一屆高三的複習內容體系變得可怕起來，比如，某一年的高考題會在相關地區被直接簡單的模仿，如果新題型出現，就會有人想辦法拼湊這些題，而且會加很多“料”。其次，組合試卷的“度”不太好把握，出題的過程中一旦欠缺考慮，就會產生嚴重影響學校的正常教學秩序。

我個人主張出題時可以增加對邏輯思維的考察，其實就是把學習該學科的基本方法表達一下。另外，選擇題和填空題的功能、定位、題量等，都值得作深入細緻的探討，不可輕率地添加題型，現在數學試卷越來越冗長，值得理性推敲。

陳志文：您的意思我明白了。但有些時候，知識點和題型是大面積固化，比如前兩年的數學第一題基本都是考集合，我覺得不應該完全重複。

葛 軍：確實也存在這個問題，但這會客觀存在的。可以從兩個角度來分析原因。

第一個最本然的角度是課時。教材上有課時的要求，每個課時要體現其知識點。有些知識點要求學生了解，那麼就必須出考察學生了解程度的題，這類題相對容易，自然就排到試卷前面了。所以，就數學試卷來說，就出現了第一題考察的知識點基本都是集合的情況。

第二個角度是對應課標。取消考綱，迴歸課標，原本是想引導教學回歸教材，我覺得非常有意義。但事實上，在實踐過程還沒有迴歸，很多學校都有自己的教學模式和講義，導致學生在高考時往往會花大量時間準備。

所以我也在考慮，您提到的知識點和題型相對固化的試卷結構，其實也是一件藝術品，我們從低往高看，可以看出它是有難易度區分的，這樣也未嘗不可以。

我認為，在內部進行一些微調是必須的，這實際上也是出題人的追求。但我不主張對大格局進行大的調整，如果出現比較大的調整，會引起大家的恐慌、煩躁…

圖源網絡

傳承傳統、面向未來，構建了全方位育人模式

陳志文：您到南師附中擔任校長已經七年了，您覺得您給南師附中帶來了什麼？

葛 軍：剛到南師附中時，我給自己的定位就是儘量把原有的優良傳統傳承下來，比如實驗意識、踏實做事、強調規範的傳統。

我的態度是潤物無聲，一方面往更高的高度推進，另一方面還要結合當下，保持領先性，堅守教育的本質。總體來說就是，一要調整，二要堅守，三要弘揚。

陳志文：擔任南師附中校長這七年裡，您最滿意或者最高興的是什麼？

葛 軍：其實有很多。第一是我和孩子們進行學習交流時，尤其是與他們交流數學競賽相關內容時，其實促進了我自身的學習，對我來說是非常有意義的事情，也是開心的事情。

第二是學校的管理，我更善於制度的推行。比如職稱管理機制，我們採用了客觀的、相對科學的積分機制，通過體系讓大家認識到每個人自身努力的狀態、自我專業發展能力的大小。

我們會從若干個維度來構建積分機制，包含政策文件規定的維度，再融入南師附中文化要素的維度，各項評價指標的權重是經過大家合議的，避免採用單一、狹隘的指標進行比較。比如對於論文、課題的要求，我們不會把兩者分開評價，因為核心是教師的研究意識。在對積分的衡量上，也不是某一部分的積分越高越好，我們要求老師在某些內容板塊上，達到基本要求就可以了。

擔任班主任、援疆支邊、學校資源輻射聯合辦學校等都是我們積分計算的維度，讓教師既能看到自己的工作量，也能明確自己該怎麼努力。數據不是最重要的，評價的核心是讓大家認識到，只要努力就會得到應有的尊重，心態也就會變得平和。

陳志文：做南師附中校長的這些年來，您遇到的最棘手的一件事是什麼？

葛 軍：人的認識如何自覺地與時俱進，這是一個比較棘手的問題。我的處理事務的基本方式是，做事情要預在先、議在先，一起商量；我習慣凡事把最壞的結果先考慮到，做好最壞的打算。

當遇到問題時，我會從兩個方面著手解決：一是依靠大家，二是找問題的源頭，弄清楚事情的來龍去脈，複雜的事情在剛開始時一定非常簡單的。

陳志文：您這樣的做事方式實際上可執行性特別強，鏈條非常嚴密，對於最壞的結果也有所準備。

您覺得在未來南師附中還有哪些方面需要重點完善？

葛 軍：我始終堅信學校的生命力在於教師。南師附中未來更重要的是利用現有條件繼續強化教師隊伍建設。一名優秀教師可能用一句話就會引發孩子更多思考和興趣，從而激發學生努力向上的勁頭。

陳志文：沒錯。您在完善師資隊伍建設過程中遇到的最大阻力或者困難是什麼？

葛 軍：在當下，主要困難還是各地政策的不均衡性，我們在努力平衡一些政策的同時，也在尋求一些政策支持。南京的經濟發展狀況、文化制度等，對於人才的吸引還有一段路要走，我們很想在見證南京不斷髮展的過程中完善學校的教師隊伍建設，選拔吸引一批最頂尖的人才投身到高中教育之中，給高中生以更高、更好、更多的引領。

另外，我們也在進一步強化運用人工智能技術，來輔助支持教師隊伍建設。也許速度會比預期緩慢很多，但我希望通過人工智能系統的構建，讓學生們能夠進入全球化的頂尖課程體系中學習。

陳志文：南師附中還聯辦了一所科技高中，請您介紹一下辦這所學校的原因是什麼？

葛 軍：南師附中秦淮科技高中是南京市教育局、秦淮區人民政府、南京師範大學附屬中學三方合作建立的一所高中，目標要建立一所緊跟世界科技發展潮流的高水平中學。

我覺得科技人才的培養是需要花大力氣的，需要有一條通道讓孩子得以更快更好的培養。基於江蘇及南京目前的教育水平，需要辦一所具有示範性的科技高中。有一批孩子，如果僅用分數來衡量，可能成績偏弱，但是他們從小接受過科技素養的培養，對科技有濃厚的興趣，如果把這些孩子吸引到科技高中來，能讓他們更卓越。

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葛 軍：沒錯，是在貫徹因材施教。

陳志文：據瞭解南師附中在延安也承辦了一所分校，這是學校教育扶貧的舉措嗎？

葛 軍：延安新區江蘇中學（南京師範大學附屬中學延安學校）。從南師附中的角度來說，是優質教育資源輻射的一個嘗試，也是南師附中應盡的義務。輸出南師附中教育資源的做法，反過來對南師附中也是一種促進，我們在當地管理學校的同時也在思考，全面理解教育的意義，調整我們自己的辦學目標、路徑、策略。

到延安新區承辦學校，更多的是雙方學校的交流，延安新區江蘇中學可以吸納南師附中一些優秀的做法，提升辦學水平；南師附中的學生可以將延安新區江蘇中學作為基地，進行愛國主義教育，兩者相得益彰，在無形中構建了全方位的育人模式。

陳志文：11月12日，中共中央和國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》，請您介紹一下南師附中是如何實施愛國主義教育的？

葛 軍：我有以下幾個方面的實踐探索：

第一，南師附中是一所有著優秀歷史傳統的學校，一直堅持著對學生愛國主義情懷的教育，如，高一新生入校，通過校史中知名校友（如彭佩雲、袁隆平、劉永坦……）的愛國奮進的故事，薰染孩子們熱愛祖國，勤奮學習。

南京師範大學附屬中學院士牆 學校供圖

第二，要求學生參與國防教育。

第三，南師附中還是一所青少年航空學校，是全國十六所航校之一。讓準軍人的行為要求，感染每一位附中學子，肩負歷史使命，責任有擔當。

此外，學校還利用德育微型系列課程進行革命主義教育和理想主義教育，組織學生參觀南京大屠殺紀念館等活動，還會把一些名師名家請進來為學生做講座。

我們培養學生責任有擔當、人文素養厚、科學理性強、創新意識濃。所以，當國家提出高中育人方式轉變時，我們更多是整合、融通、簡約已有的課程體系，並更新原有的一些做法，更好地貫徹當下政策。

懂學科、懂管理，一名優秀校長的必備素養

陳志文：您最初在大學當老師，主要是培養中小學老師，後來成為中學校長，您對中小學教育的看法有沒有不同？對於大學教師和中學校長，您更享受哪種身份？

葛 軍：在大學的教學和後來在中學的教學與管理，這是兩個維度。在大學裡，教學是教學生如何認識基礎數學，瞭解高等數學和中學數學之間的貫通關係，但總覺得不能直接達到自己所希望的目標，看不到具體的成果。在中學，我能做一些力所能及的事情，繼續強化對數學學科的理解和對教育的認識，並且能付諸於具體實踐，促進學生的健康生長，這是我的夢想。

陳志文：在您看來，一名優秀的校長需要具備哪些素養？一名優秀的教師未必適合做一名優秀的校長。

葛 軍：沒錯。首先，不同的學校可能有不同的側重。比如南師附中，校長至少要具備兩個素養，一是學科的支撐，在學科方面至少是個行家；二是必須踐行民主科學，要懂系統管理，堅持“尊重、理解、努力、學習”的文化品格，依法治校。

陳志文：我感到，您的管理思維和管理模式與您學數學有直接關聯，您思考問題非常嚴密，做事會考慮到多種可能性，您治校的執行力也比較強，這正是數學學科非常突出的特點。

葛 軍：也可以這麼理解。其實，我習慣於反思，是在反思中學習、調整、摸索前行。凡事畢反思憾，擬定出下次改進的內容與路徑。我也很注重學習成功人士的管理經驗。

陳志文：您比較欣賞和尊敬的中學校長有哪幾位？

葛 軍：我比較欣賞那些對學校一心一意，工作兢兢業業，甚至把學校融入到自己生命中的校長，比如南師附中的老校長鬍百良。我也很欣賞那些通過一點一滴的工作，帶領學校從小到大、從弱變強的校長，比如人大附中的劉彭芝校長，上海中學的唐盛昌校長，他們都值得我去學習。

陳志文：您怎麼評價自己，或者您有什麼特點？

葛 軍：從我自身來講，我覺得自己還要不斷學習，不斷讀書，不斷求索，以應對新時代下出現的問題，這是我的狀態。

葛 軍：我喜歡把問題想清楚再去做。先思考別人或別校的優點和不足，換位思維，再來思考自己該怎麼做。

葛 軍：我的父母識字不多但是識事。他們看問題的方法給我的啟發比較多，比如能不能換個角度、多種角度去看待問題，還有做事要努力…

陳志文：我覺得父母對孩子的影響是決定性的，孩子的基本面就是父母決定的，無論是遺傳還是家教。如同您之前講的，看問題要多方面去看，站在別人的角度去看。

葛 軍：沒錯，我就是努力這麼做的。

陳志文：您覺得您對自己孩子最大的影響是什麼？或者從他身上能映射出自己哪些特點？

葛 軍：我覺得我對孩子最大的影響還是思維方式，他的思維深刻性非常好。以前跟他一起交流時，我更多的是啟發他要多角度看待問題，更強調思維的方法，還有就是平常心，不要功利化。另外，我們更多的是給他一種尊重，尊重他的選擇。

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