小組合作學習這種以學為中心的教學模式（簡稱學模），其課堂行為要素髮生了質的變化，這種變化勢必帶來新型的學教關係，在新的學教關係系統裡，我們除了對先學、後教這些要素進行了深入解讀、理解外，還要從以下幾個方面來認識學教之間的深層次內在關係。
1、學教關係是學習感官相互配合的關係
小組合作學習的課堂，學教行為不斷地變化，使學生不斷地變換性地調用各種學習感官：或聽或說、或讀或演、或展或評，對學習感官的刺激是不斷變化、豐富多彩的，根據不同知識點或知識達成不同階段的特點，設計不同的學習方式，使同一學習感官受到變換的刺激，使各個不同學習感官都受到刺激，只要設計合理，我們就有可能使學習感官的調用變得綜合和系統： 一方面使孩子在這樣的豐富刺激下，學習不再疲倦；另一方面，在更多學習感官的共同參與、接受信息、提取信息、整合信息或輸出信息下，使學習感官處理信息是一個綜合協調的過程，信息保持更持久，記憶質量更有效。
2、學教關係是知識技能邏輯生成的關係
什麼類型的知識技能，就需要特定的學教方式與之對應。所以學教方式、流程的設計，必須要吻合知識的特點和知識生長的規律，使學教關係的構建吻合知識構建、知識生長的內在邏輯。
3、學教關係是情意品質自然孕育的關係
小組合作學習的課堂，學習處於主動位置，學生在教師放手的情況下展開各種方式的學習，教師隨時捕捉學生在課堂裡的良性表現，及時點評激勵；學生在學習中的不到位的表現，教師及時矯正引導。學教關係變成了一種同生互長共存的關係，這種關係使師生之間、生生之間流動的信息附帶了濃濃的感情色彩，在這樣充滿正能量的生生互動、師生互動中，學生的嘴被打開、心逐漸開放、智隨之活躍、慧自然生成！這是一種除了掌握知識技能之外，還慢慢孕育了良性的情感、意識和行為，使孩子的情感態度價值觀等情意品質受到潛移默化的引導，這樣的課堂，良性的學教關係是促進孩子生成豐滿的情意品質、養成健全人格的重要因素。
文章節選自《蘇派課改小組合作學習實操手冊》
閱讀更多 蘇派課改 的文章
關鍵字: 設計 原汁原味的德系SUV 感官
