暑假，姑姑帶著10歲的表妹到我家做客。
吃午飯的時候，泡泡拿著自己的小勺子，因為有客人在，顯得比平時興奮，吃的周圍到處都是飯菜。
姑姑看到不停地誇他：“你看泡泡多聰明，會自己吃飯呀！”
孩子看到姑姑高興的表情，聽到表揚，玩的更起勁了，直接爬上餐桌去搶筷子、挑滿桌的菜，最後被我強行抱走還使勁大哭。
我說：“你別老誇他聰明，聰明這個東西太不切實際了。”
“怎麼了？”姑姑聽了一臉不高興，“小孩子就是越誇越聰明啊！”
誇獎，真的不是越多越好的。
孩子就像一盆花，讚美的語言猶如水。不合時宜的澆水，水太多或者太少，都會導致花兒枯萎。
從孩子1歲左右，我們就開始鍛鍊他自主吃飯的能力，孩子自然覺得沒什麼大不了的。可姑姑一個勁地誇，反而讓他以為大人喜歡他這麼搗蛋，越發調皮不可收拾。
所幸孩子現在還小，偶爾聽到客人不恰當的讚美，只要父母平時好好引導，不會對他造成太大的影響。但如果父母不懂得掌握讚美的時機和尺度，反而會害了孩子。
02
表妹就是一個例子。小時候姑姑一直誇表妹很聰明，腦瓜子靈，每次都考100分。可是上了4年級，表妹的成績卻越來越差。這次期末考試，表妹的成績平均分在70多分，數學嚴重拖後腿，只得了28分。
姑姑每次苦口婆心地勸，張開嘴還沒吐出一個字，表妹立馬捂著耳朵大喊：“別再逼我學數學了，我不是那塊料。”
姑姑也是百思不得其解，表妹小時候挺聰明的啊，算術一下就算出來了，寫作業也寫的很快，還經常拿100分。姑姑一直以為孩子的成績是絕對不需要擔心的。
考得不好，姑姑為了不讓她太傷心，也只會安慰她：“沒事，你這麼聰明，下次一定能考好的。”
殊不知，就是這句“你很聰明”，奪去了孩子挑戰難度的勇氣和信心。
去年摘下一丹教育研究獎的德韋克教授曾經做個一個實驗：把10歲的孩子分為兩組，一組事先告訴他們“你很聰明”，另一組告訴他們“你很努力”，然後再給出難度高於他們水平的題目。
結果發現，那些被誇“聰明”的孩子，覺得面對這些難題是不幸的，宛如面對一場災難。
而另一組被誇“努力”的孩子，則表現得更積極，他們會說“我喜歡這樣的挑戰”，“我希望能有所收穫”
在一次實驗中，那些被誇“聰明”的孩子，甚至會告訴實驗人員，如果他們某次考試未通過，他們可能會在下次考試中作弊，而不是更加努力地學習。
（Ted演講 Carol Dweck:專注過程，而不是結果）
經常被誇“聰明”的孩子，會習得性地認為天賦是成功的關鍵，而忽略了努力的重要。
久而久之，她只會遇到越來越多的難題，只會對自己越來越沮喪，在心裡漸漸形成不敢挑戰、喪失信心的信念，這種信念一旦根植於一個人的內心，必將把孩子推入失敗的昭潭。
03
經常誇孩子“聰明”，不僅會破壞孩子的信心，還會影響孩子的智力發展。
德韋克教授在研究中提出了兩種心智模式：固定型心智模式和成長型心智模式。
那些長期被誇“聰明”的孩子，面對更難的挑戰時對自己失去信心，認為自己無法改變，從而形成固定型心智模式；
而另一組孩子，則更注重努力和過程，這樣的孩子形成了成長型心智模式。
科學家們監測了他們腦電活動圖像，發現擁有固定型心智模式的孩子，他們的腦部幾乎沒有什麼活動。而成長型心智模式孩子，他們的大腦在高速運轉，大腦中的神經元會形成新的更強的鏈接，從而使得他們變得更聰明。
德韋克投入了大量的研究，並證實了這一結論：
紐約哈萊姆區的一所幼兒園，大多數孩子入園時連筆都不會握，經過成長型心智模式訓練，在一年的時間裡，國家水平測試成績飛躍到前5名； 遠遠落後的南布朗克斯區的四年級學生，經過訓練，在一年內，其數學成績攀升至該州的第一名； 經過1年至1年半的時間，某印第安區學校的學生，成績從全區墊底到名列前茅，擊敗了改區號稱的“微軟街”的高材生。
愛默生說過，習慣若不是最好的僕人，就會變成最差的主人。
孩子被誇的方式若能正確開啟，竟然能把他從低谷拉上巔峰。多少培訓班、補習班都未必能做到的事，只要家長正確的引導、鼓勵孩子，一樣能助孩子成功。
04
《孩子，把你的手給我》書中有一個很恰當的比喻：誇獎，就像青黴素一樣，絕不能隨意使用。
如何在合適的時機表達對孩子的肯定，如何正確的誇孩子，也是當今父母必修的一門課。
德韋克教授在如何正確表揚孩子的做法上，給家長們提出了三條建議：
1、要表揚努力，而不是表揚天賦
曾經聽說過一個故事，一位北歐訪學的中國人曾經到一位當地的教授家做客，因為誇獎孩子“漂亮”把教授惹怒了。
教授認為：“漂亮是父母給予的天賦，個人無法改變。誇孩子漂亮，會讓孩子認為這是她的本領。她一旦認為天生的漂亮是值得驕傲的資本，就會看不起長相平平甚至醜陋的孩子，這就給她造成了誤區。”
後來，這位學者鄭重地向小女孩道歉，並重新誇讚她的微笑和懂禮貌。
在西方家庭教育中，人們刻意地拒絕表揚孩子的天賦，因為他們認為，天賦是上帝賜予孩子的，與孩子沒有任何聯繫。如果表揚了孩子的天賦，會使孩子不知進取。
與其誇獎孩子“真聰明”“真漂亮”，不如讚美孩子“努力”“愛笑”。
2、要表揚過程，而不是表揚結果
家長表揚什麼，孩子就會看重什麼。
父母表揚孩子的結果（考了100分，得了第一名），孩子就會很看重結果。下次如果得不到全班第一，或者考了99，就會感到焦慮。甚至會為了得到結果不擇手段。作弊，改分數等不良行為的背後，其實是孩子害怕看到父母失望的樣子。
《正面管教》一書中反覆強調：
“
一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。”
與其誇獎孩子“考得真棒”，不如鼓勵孩子“複習得很到位，知識掌握的很牢固，考試做題很認真”。
3、要表揚成長，而不是表揚表現
玲做了8年的鋼琴教師，她總是不斷地提醒陪孩子練琴的家長：要看到孩子每次練琴的進步，而不是彈琴的表現。
很多孩子剛開始練琴，都是出於興趣，但是最終能堅持下來的，不到十分之一。
他們開始學習的時候難度較小，興趣較濃；如果家長每次都誇他們彈得好，等難度加大，某一段彈的不好，就會反覆出錯，而且不願意繼續往下彈，覺得“這次表現的太差了”，自己不是塊彈琴的料，就放棄了。
想要孩子勇敢迎接挑戰，就要表揚孩子每一次的進步、成長，而不是分數或者表現。讓孩子知道，哪怕遇到挫折和困難，只要努力去克服，就是一種進步。
與其誇孩子“這次表現真棒”，不如看到孩子“比上次進步了很多”。
擁有成長型心智模式的孩子，將會更有信心迎接挑戰，積極地去完善自己，這也是未來發展必須具備的能力。
正如德韋克教授在TED演講中所說的，教育的關鍵要讓孩子相信，他擁有讓自己變得更好的力量。
每一個孩子，都是一顆好苗子，願我們的孩子，在家長正確的引導中，茁壯成長，靜待花開！
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