美國實行的是包括幼兒園在內的K12教育，其中，K是幼兒園Kindergarten的簡稱，12代表從小學到高中的12年基礎教育。瑞思基於美式教學目標，其幼兒園課程包括Pre-K、K、Pre-RISE，小學課程包括S1、S2、S3、S4、S5，中學課程RISE Up。各年級分別學什麼？如何實現學習的連貫性？今天我們就先來看看瑞思幼兒園和小學的課程吧！
瑞思採用的是美國K12教育體制下完整的課程體系，最後直接對接的是美國SAT、ACT考試。瑞思課程從Pre-K到S5八個年級，其中八個年級又分Pre-K—S1，S2—S3，S4—S5三大階段，三階段既有既定的教學目標，同時，各階段內部的知識體系又有著明顯的遞進關係，知識點由淺入深，充分遵循了孩子的認知規律，包括孩子的語言認知規律、學科知識習得、學科思維培養和能力的獲得等方面。
課程介紹
Pre-K — Stage 1
在玩中學，初步感知知識，養成良好習慣
這一階段是孩子正確學習的開始，通過學習各種學科知識，孩子們腦海裡開始形成基本的知識概念，養成學科英語思維，演講演示、團隊合作、項目管理等能力也在初步獲得。
英文
首先，大家都知道英語是拼音文字，90%的單詞都符合拼讀規律。比如說，這個階段的語文課上，孩子們通過學習Phonics（自然拼讀法）和Dolch Sight Words（高頻詞），將拼讀規律內化成一種習慣，能達到見詞能讀，擺脫了記單詞的痛苦。再結合閱讀技巧，孩子可進行無障礙的閱讀，成為了一個初級閱讀者。
數學
這一階段，孩子們認識到數字在生活中是無處不在的。就拿“數感”的培養來說吧，可以用數字1表示任何物品：1只鬧鐘，1只小狗，1塊蛋糕等。學科思維的鍛鍊在數學上體現最為明顯，數數不再是枯燥的事，可以用英文進行兩個兩個跳數，五個五個跳數。通過觀察數字在數軸上的相應位置，用英文思考和表述數字之間的關係，學會了排序，為日後用英語思維解決問題奠定了基礎。
自然科學
科學課上，孩子們通過感知基本的自然現象，瞭解日常生活常識和技能。如：學習春夏秋冬，孩子們不只是學Spring、Summer等單詞，而是跟隨生動的課件，去感知不同季節樹葉的顏色變化、湖泊裡水的變化，按照其特徵進行觀察、分類、推理，為孩子初步瞭解世界，成為社會人打下基礎。
項目管理
在獲取學科知識，初步養成學科思維的同時，孩子們能力也有了提升，可以初步感知小項目和小團隊的概念，在與大家合作的過程中，對自己在團隊中的任務（通常是被分配的）有一定認識，學會尊重和幫助別的小朋友，共同完成任務。比如說：小組成員一起畫海豚，但只有一支藍畫筆，孩子們會輪流使用，或到別的小組借用。按照時間順序，共同完成任務後，藉助圖畫作簡單的演講演示。
Stage 2 — Stage 3
學了會用，鞏固知識，運用能力解決問題
這一階段是孩子們獨立學習的開始，通過掌握系統的學科知識和學科思維，並應用到日常生活交際中，孩子們各項能力得到穩步提升。
英文
通過學習各種詞彙、語法，孩子們在語文課上可運用高級語音知識，認讀複雜詞彙，如：自然拼讀法學習上了一個臺階，學會了使用詞根和其他詞素知識，如，前綴、後綴和派生詞尾，去拼讀一些複雜的單詞，能達到看詞能讀，聽音能寫的能力。並且，在老師的幫助下，孩子們藉助各種美式思維圖表，流利閱讀各種文章，成為一個獨立閱讀者，運用更多形式（包括，口頭、書面、美術或音樂，動作等），表達對文章的理解，抒發自我情感。
數學
數學方面，通過學習數字、長度、面積、體積等知識，數感有了進一步發展，解決問題的能力在逐步提升。如：老師聯繫生活實際用英文問，"我口袋裡有若干一分的硬幣，若干個一角的硬幣，若干個五分的硬幣，如果我要買一塊錢的東西，有幾種支付方式？你最喜歡哪種支付方式？通過解決這個問題，不僅讓孩子運用了錢幣知識、加法知識，還啟發了他們批判性思考問題的能力，像有的小朋友會說支付100個一分的硬幣太複雜，比較浪費時間。
自然科學
科學課學了社區基礎設施、地理知識、時間表達、生物現象等自然和社會科學知識，培養了孩子勤於觀察、勇於實踐的動手能力，比如說，學看學校周邊的地圖，除了幫孩子們認識方向，更培養了孩子的觀察能力，是從抽象到概括，從認識實物的立體思維，到認識地圖的平面思維轉變。
項目管理
這一階段孩子的學科英語思維，基本達到美國同年級孩子的水平，能用學科知識，分析、推理，並解決一步或兩步較複雜的問題，能力得到了主動運用。孩子們對團隊學習和活動有了主動承擔意識，並開始主動注意團隊成員的反應，試圖理解別人的想法。如：在製作海洋館廣告的小項目中，組員Lucy說自己喜歡畫畫，願意承擔起畫圖的任務。組員們通過觀察小組長的語氣和表情，進行自我判斷，各司其職，本著一個共同的目標完成任務。最後由最擅長演講的David條理清楚,合乎邏輯地給大家演講。
Stage 4 — Stage 5
用中再學，遷移知識，自主提升運用能力
這一階段是孩子自主學習的開始，孩子們綜合運用學習到的學科知識和學科思維，在與社會的溝通交流中，主動發展自己的能力，獲取新的知識
英語
學生通過語文知識，閱讀多學科、多體裁的文章，從而獲取更多學科的信息和知識，成為一個獨立自主的閱讀者。另外，孩子們的寫作不再侷限於對閱讀內容的複述和理解，而是上升到了寫項目分析報告的階段。如：針對學校為什麼要縮減辦公用品開支，孩子們展開了調查，分別詢問應採用哪些類型的產品？去哪個商家更划算？最後得出結論，能節約多少開支？節約的開支可以做哪些更有意義的事情？這裡面有孩子們自己反思、評價和看法等。
數學
通過學習負數、質數、小數等較為抽象的數學概念，運算策略、幾何圖形、統計分析等知識，孩子們不僅“數感”在完善，並會運用數學思維模型去解決問題，在解決問題的過程中學知識，並對這一過程進行監控和反思。如：老師給孩子們一些圓形瓶蓋，讓孩子們運用數學知識，去測量圓形瓶蓋的直徑和周長，接著問圓形瓶蓋直徑和周長的關係。孩子們通過除法、估算等形式，進而探索和習得了圓周率的知識。
自然科學
後兩個年級的科學課，已通過項目教學法，將科學知識融入到項目中去學習，幫助孩子應用所學知識和技能。如：在一堂介紹自然災害的課中，老師讓孩子們依據課件場景，設計逃生路線，這個過程中，孩子們就用到了數學中的度量衡知識，自主創造條件，去展開探索和研究，尋找答案。
項目管理
這一階段，通過豐富的學科知識和完善的學科思維，孩子們開始自主學習和發展能力，瞭解和分析他人的需求，在團隊中影響帶動他人，協調團隊中的優勢資源，根據實際情況調整溝通策略。如：孩子們經常進行學校之外的項目活動，如圍繞某一話題，展開社會調研，通過採訪父母、親戚朋友、公立小學的同學，從而去影響別人，在社會交往的過程中，發展自己的社會關係網，同時也提升項目管理、演講演示等能力。
瑞思博士點評
瑞思三個階段的課程是依照孩子認知水平和能力設計，完全符合少兒知識習得的規律。第一階段感知知識是什麼，解決與所學知識直接相關的簡單問題；第二階段重點學知識和技巧，解決實際生活中的問題；第三階段強調聯繫所學各種知識和技能間的關係，從而具備自主學習的能力。
站在與世界孩子同一起跑線上，瑞思孩子從小接受系統的學科知識教育，不僅為他們對接國際化高等教育儲備了優秀的語言運用能力、豐富的學科知識，純正的學科英語思維、多元的能力、良好的品格等，同時還為他們將來參與未來國際化的的職場競爭，儲備了核心競爭力。
區角教學法
瑞思作為學科英語的開創者，將美國原版課程引進中國，旨在為3-18歲的幼兒、青少年提供純正美式英語教育。在全浸入式英語環境中，激發孩子的英語學習興趣，英語如母語般運用自如。掌握語言背後的邏輯、文化、思維方式，培養孩子解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創造力。
在教學上，瑞思也有自己獨特的一面，下面與廣大家長分享瑞思學科英語的區角教學法以及區角教學概念 。
關鍵詞：區角
區角，指合理的利用和設計幼兒園活動室或者公共環境中的若干空間，並提供各種各樣的材料，使每個空間角落都成為幼兒活動和遊戲的場地。這些活動的區域呈現出豐富多彩的內容，集幼兒遊戲、探索、操作、合作為一體，大大的豐富了幼兒的個體化發展的內涵，為幼兒的個性發展提供了一個良好的載體。
關鍵詞：區角教學法
區角教學法，是美國幼兒園課程內容及通用的教育方法，把生活中有價值的素材進行了篩選、整理和設計，融合多元智能理論，利用孩子的優勢智能學英語。幼兒的學習是與環境息息相關的學習，我們應充分的理解幼兒與環境之間相互依賴、相互支撐的關係，鼓勵和引導他們與環境之間積極的互動，學會從多種角度看待問題，分析問題，並在遊戲性的學習中快樂的成長。
解析區角教學法
區角教學法是多元智能理論的最佳應用
利用自身的多元智能，讓孩子們使用自己最擅長、最喜歡的方式去學習和掌握知識，擁有高效、輕鬆、愉悅的學習過程和體驗，從而使孩子保持持久的學習興趣，收穫良好的學習效果。
區角教學法是未來領導力培養的巧妙形式
4到6歲的孩子們已經非常渴望和願意參與探索型團隊活動，藉此可以進一步提高他們的運動、思考、語言、溝通以及人際交往能力，獨特的區角教學法能使孩子們從小培養團隊合作能力、項目管理能力、演講演示能力等影響未來一生的重要領袖素質。
全球領先的高科技互動教育技術的應用
利用世界領先的電子互動白板——IWB（電子互動白板）, 在課堂裡開展別開生面的以操作、探索、交流等方式為主的個性化自主學習活動，有效幫助孩子獲得自我探索和學習的能力，成為一個終身學習者！促進孩子健康發展最好的方法就是鼓勵他們更多的探索，通過探索來激發他們對事物以及人的思考，瞭解世界如何運轉。使孩子獲得良好的自主探索、自我學習的能力將會影響他們的一生。
與傳統教學方式區別
1
借優勢智能，用孩子喜歡的方式學英語
在傳統課堂上，老師拿出一張單詞卡，帶領大家大聲讀出來，背拼寫方法。有的孩子通過背誦記住了；有的孩子則坐不住，注意力無法集中。這時候，傳統的“好學生”和“差學生”就產生了。幼兒思維具有感性、直觀、形象的特點，老師應儘量選擇看得見、摸得著的詞來表達。如：看到、聽到、摸到、用身體表現出來。
在課堂上，小朋友們按照自己意願和能力，選擇Worker Bee’s House，Word Fun House，Games House或Art House等區角，自主操作和探索。每個區角都有趣味活動，有的需要孩子描描寫寫，有的需要孩子發揮藝術創造力，有的需要和小朋友合作完成，有的需要扭一扭身體做動作，如：愛動的Peter到了Word Fun House，用字母卡拼插單詞，並且用身體動作表現出來，Peter覺得自己就像是在跳街舞。與此同時，文靜的Emma正在Worker Bee’s House裡面描摹單詞。一節課結束後，Peter和Emma能達到同樣的英語學習效果，整個學習過程不再是負擔，而更像一次輕鬆，愉快的旅程。
2
創真實情境，自然習得純正英文思維
說到情境，很多人就想到：兩個孩子站起來進行對話，內容是模擬到餐廳點菜、假設有人向你問路、假裝向同桌借塊橡皮。其實，這些情景都是“假情境”，能讓孩子機械背誦句子，進行條件反射，無法建立純正英語思維。英語思維的培養，必須通過真實的生活情境體驗來滋養。
在孩子們參與區角活動時，老師會結合情境，用英文與孩子談論正在進行的小任務，猶如身至美國幼兒園，跟老師做真實的交流。不必假設什麼故事情節，不必扮演角色進行對話練習，而是學習最鮮活的美式語言。如，當Amy在用自己的小手印手指的時候，她會聽到老師說“Show me one finger. Dip your finger tip in ink. Press your finger here. Oh, what cute fingerprints! …… ”在一節課大量的英文浸泡和輸入之後，Amy會自然而然地輸出“Finger”這個詞，並且圍繞這個核心概念，認識到與Finger 相關的方方面面，逐步建立起一種立體化的思維模式。
3
全英文溝通四部曲，從零基礎到邏輯推理
孩子最初學英語的時候，就是“零基礎”。在英文課堂上，孩子耳朵裡聽到的就是一串陌生的音節。在這種情況下，老師要如何與孩子交流呢？最初，老師自問自答，引導孩子認真聽，並重復尾詞。比如，老師指著不同的物品說“What color is it? It’s green.”孩子會模仿著說“Green”。此時，孩子正在把Green和這個顏色建立起來聯繫。
其次，提出一個選擇疑問句，讓孩子思考後做出選擇。比如“What color is it? Is it red or green?” 孩子會思索一下，說“Green”。此時，孩子已經初步掌握了Green，但是還不能獨立表達。
然後，老師用正常的問句與孩子交流。當孩子遇到困難時，給一個小小的提示。如“What color is it? It’s /g/”，孩子很快就能回答出來。此時，孩子已能運用Green表達自己了。
最後，老師會給孩子描述一個情境（區角活動中經歷過的），讓孩子用英語聽、思考、並組織語言回答出來。如“If you mix yellow and blue, what color do you get?”孩子會高興地大聲說“It’s green!”此時，孩子不僅能聽懂，說出，還能用英語進行比較複雜的邏輯推理，進行思考了。
團隊合作探索實踐，盡顯小領袖風采
區角活動中，既安排有孩子獨自完成的小任務，也有需要孩子們合作完成的小項目，這個時候，每個區角里的孩子們就構成了一個小團隊。在一次Art House的活動中，Lucy老師帶著孩子折三角形，邊摺疊邊說明方法，演示著怎麼一步一步摺疊的。這對孩子們來講並不容易，但大家便開始分工協作，有的準備物料，有的記錄步驟，有的做手工，小組長到最後演示本組的創作成果，到這個區角活動接近尾聲時，所有孩子都學會了摺紙方法，玩得不亦樂乎。
瑞思學科英語高級學術副總裁Sally指出，4-6歲的孩子們已非常渴望和願意參與這種探索性的團隊活動，藉此可以進一步提高孩子在動口，動耳，動手能力。區角教學法不僅能使孩子輕鬆自如習得英語，還能使孩子們從小培養團隊協作能力。
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