古人云：巧妇难为无米之炊。朴素的语言，强调了写作中材料的重要，如果没有丰富的习作素材，小学生很难写出像样的习作。然而，要写出真正好的作品，光有素材的积累是不够的，新课程标准也指出：“对学生写作的评价，要重视学生写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。所以，对习作素材的巧妙使用的指导，是习作教学中不能忽视的环节。只有让学生在收集素材的基础上巧妙应用各种素材，才能在“有米”的基础上达到“善炊”，写出真正优秀的习作作品。
一、细致思考，让素材贴切扣题
不同的习作，对素材的要求是不一致的。所以，在指导学生习作中，首先要引导学生细致思考，弄清楚习作范围或题目的要求，确定好习作的主旨。“千古文章意为先”，主旨是文章的灵魂，作文素材选用的目的很明确，就是为文章的主旨服务，这是它的使命，更是它的功能。在使用过程中，首先就应该明确作文的主题是什么，根据作文的主题确定思路，选取恰当的素材，只有材料贴切扣题，才能使习作言之有物、言之有据、言之有理。
二、把握角度，让素材合乎情理
同一个素材，由于作者不同的语言表达，会产生不同的意义。比如：“小华生病了，他的妈妈冒着许多困难送他上医院，小华自己克服了怕吃药打针的缺点配合治疗，很快病就好了”。同样的材料，我们如果选取“他的妈妈冒着许多困难送小华上医院”这个角度重点表达，就变成了一篇歌颂妈妈、歌颂母爱的文章；如果我们选取：“小华克服怕打针吃药的缺点配合治疗”作为叙述的重点，则变成了一篇讲述“战胜困难就能成功”这样的道理的文章。所以，在习作指导过程中，老师更应该指导学生合理把握材料表达的角度，确定好写作的详与略，让自己表达的重点与习作需要的主要意图一致，这样的材料，才合乎写作的情理，才能更生动的表现写作的主题。
三、意理阐释，让素材亮点突出
小学生的生活中，所接触的习作素材往往比较简单，从成人的角度看，也许，没有太深刻的意义。在习作指导中，我们更应该引导小学生重视“意理阐释”的表达方式，挖掘平凡、普通的习作材料中蕴含的感人的、或引人思索的深层次道理。比如：“下雨天，妈妈给我送伞”。这是一个极其普通的素材，没有任何亮点。但是，如果我们能引导学生在写作中阐释这件事情的层层背景和意理：渲染天气的恶劣、写出妈妈本就存在的困难、写出我对下雨的害怕和对伞的期盼……通过充分的表达和分析，也许，这样的习作就充满了亮点。
小学生生活中积累的素材，需要老师帮助梳理和选择，更需要老师精当的指点。学生学会了灵活选择和使用生活中的各种素材，就能成为一个“善炊”的小作者，能写出新颖别致的习作。
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