不上網課學習效果更好，“停課不停學”可以有多種打開方式
王營
新冠肺炎疫情期間，浙江錦繡育才教育集團進行了課改實驗，編制專門教材訓練和培養學生的自主學習能力。為應對疫情，學校專門編制了各科紙質教材，將原本用於課堂講解的備課內容編入教材，讓學生更清晰地瞭解各知識點和延伸內容，拿著教材就可以自主學習。
據悉，教材涵蓋所有學科，白天學生通過“習得教材”自主學習，回答自學提綱的問題，用自學學案檢測自學成果。晚上，所有老師上線答疑。3月9日起，教師開始走訪學生，但不進家門、不找家長，而是在小區門口或公園等處檢查學生筆記、作業並糾錯。對於編專用教材、晚間線上答疑、高頻次走訪等額外付出，在保證教師原有教學收入不變的情況下，對這部分勞動量單獨計酬。
在防控新冠肺炎而延長的假期裡，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召，各地開展了轟轟烈烈的在線教育實驗。一時間，直播、錄播、釘釘、QQ、微信等“十八般武藝”齊上陣，教師為了讓學生在線學習中收穫滿滿，紛紛使出渾身解數吸引學生注意力，但終因網上學習的侷限性，導致學習效果差強人意。錦繡育才教育集團的這一做法，給人以一耳目一新之感，原來“停課不停學”可以有多種打開方式，並非只有網上學習一種。
不難看出，這樣的學習方式，不僅可以培養學生自主學習的能力，而且能最大限度的減少學生上網時間，保護學生的視力，並且教師可以準確把控學生學習的真實情況，效果要比單純讓學生觀看網絡課程好得多。
首先，毋庸置疑，這種學習方式培養了學生自主學習的能力。無論是教師進行網絡直播，還是讓學生觀看優秀教師的講課視頻，都帶有課堂教學“講”的成份，是平時課堂教學的模擬，學生即使聽明白、學會了，也與平時在課堂上學習並無二致。
育才教育集團專門編制了各科紙質教材，將原本用於課堂講解的備課內容編入教材，學生拿著教材就可以自主學習。這樣的紙質教材其實就相當於一個“導學案”，教師在學生學習中發揮的作用不是“講”而是“導”，是引導學生通過閱讀紙質教材自主學習，而且學生自學後，還要用事先編制好的自學學案檢測自學成果，這與教師通過網絡課堂把學生“教會”“講會”，有著本質的不同，是一種提高學生自學能力的有益探索。
其次，這種學習方式有利於學生視力健康。近段時間以來，由於學生在線學習的需要，導致學生觀看電子屏幕時間長，損害視力，屢屢成為家長圈關注的話題，但是網上學習又離不開電子屏幕，二者之間似乎形成了不可調和的矛盾，唯一解決的辦法是讓學儘量少看屏幕，又能取得良好的學習效果。育才教育集團沒有安排教師上網課，只是安排所有教師晚間進行線上答疑，這就最大限度地減少了學生觀看屏幕的時間，保護了學生的視力。
再次，準確的反饋矯正，確保了學習效果。在線學習教師檢查學生作業通常採用方式是，學生將完成的作業拍照上傳，教師在線批閱，師生相互不見面，也很少有信息交流，至於作業是不是學生自己獨立完成的，是不是存在造假現象，教師不得而知。
育才教育集團獨闢蹊徑，不要求教師在網上檢查作業完成情況，而是要求教師在小區門口或公園等處，檢查學生的學習筆記和作業，並現場糾錯。如此以來，學生則會像在校學習一樣，通過自學，認真完成筆記和作業，從而最大程度地杜絕作業應付造假現象，確保學習效果。
另外，這類學習方式因其效果好，能有效避免學生開學後知識學習上的障礙，實現新舊知識的無縫銜接，從而節省複習時間。教師看上去費了很大功夫和精力，好像進度慢了，但卻有效培養了學生的自主學習的能力，這一慣性實則加快了開學後的教學進度。
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