在这篇短文中，我们来聊聊“低龄学生科学思维培养”。
本文的核心观点是，孩子贫瘠的科学词汇量，会导致孱弱的科学思维。而科学词汇储备量不足，通常是因为很多单词孩子以为自己懂了，但其实并没懂。
启发我写这篇文章的，有我自己的教学经验，有与鲈鱼老师的交流，也有一位我很敬佩的教育家前辈。这位前辈有一个研究成果很有名。
相信各位家长都在微信群、朋友圈、公众号文章里见过这个教育学理论框架，叫学习效果金字塔，大概长这样：
这个图上有一些百分数。这些百分数是什么意思呢？意思是，用不同的学习方法，学完某个概念一段时间后，还分别能记住多少。
比如，同样学一个叫“光合作用”的概念，不同学习方法的效果有很大差异。
如何你只是听了一节照本宣科的课（大型百度百科朗诵表演），过一段时间再考你光合作用这个概念，你只能记住 5% 。
如果你听了一节讲解形象，有互动的课，过一段时间考你光合作用，你能记住 50% 。
如果你听完这节好课，还完成了课后作业，之后的记忆效果有 70% 。
当然，最好的的学习方法是自己看完教材，并教会别人什么是光合作用，这种学习方法的记忆效果高达 90% 。
以上就是学习金字塔理论的描述。
这个学习金字塔理论的创始人是 Edgar Dale ，他是芝加哥大学毕业的博士，也是俄亥俄州立大学的教授。他创立的理论叫 Cone of Experience ，研究的是不同媒介的信息和人的记忆间的关系。这个理论后来被教育者跨界应用，成为了大家现在看到的学习金字塔。
大家常听说的费曼学习法，本质上其实就是学习金字塔中的最后一种学习方法。通过教别人，来极大强化自己的学习效果，尤其是记忆效果。
低龄的学生也能用费曼学习法，来学习科学知识吗？
能。
那谁来当学生的学生呢？
老师是最好的听讲者。
在学霸山丘的课堂互动和课后检测里，老师经常会让学生用自己的语法清晰地讲解多个概念——那些老师在课堂中讲解过，讲义里也有的概念。
想给同学和老师讲清楚一个概念，比如光合作用，学生自己当然得先理解和记住这个概念。
鲈鱼老师和我一直都有一个理念：对于想把科学学好的低龄学生，最应该做的是，扎扎实实地先把一个个科学概念理解透，然后记住——此乃科学基本功。
这里说的记忆不是囫囵吞枣，机械记忆，而是理解一个概念后，清晰准确地记住了这个概念。
要记忆科学概念，得从记忆一个个科学词汇开始。
说这个孩子科学思维强，那个孩子科学思维弱，终归是一个无法量化的说法。不是说这个说法不对，而是家长和孩子都需要更清晰，更具体的指标来衡量科学课的学习成果。
科学词汇量就是一个很好的可量化指标。
那怎么才算记住一个词汇，比如说科学词汇呢？
想解答这个问题，我们又需要学习金字塔理论的创始人，Edgar Dale 教授的帮助了。
除了为”学习金字塔“理论奠基外，Edgar Dale 教授还创立了一个词汇教育的理论框架。
他把学生对于一个词汇的理解程度分成了 4 个级别，级别越小，理解程度越低。
级别 1: 我从没见过或听过这个单词。
级别 2: 我知道有这个单词的存在，但我不知道它的意思。
级别 3: 我听过，也见过这个单词，我知道它大概是什么意思，但我无法告诉你它具体的定义。
级别 4: 我知道这个单词的意思。我看到或听到这个单词时，我能识别它，也能讲出它的意思，并正确使用它。
也就是说，级别 4 已经达到了“记忆级理解”，这才是真正的理解。
我为什么要说这个理论呢？
因为在鲈鱼老师（学霸山丘科学课主讲老师）的教学过程中，他发现许多科学课分数偏低的小学生和初中生，都存在科学词汇量的自我认知偏差。
说具体点就是，很多孩子对于一个科学单词的理解，只是达到了级别 3 ，并没有达到级别 4 ，但他们认为级别 3 就够了，就算懂了这个单词。
有些孩子甚至会觉得，“我没有给老师讲解清楚一个科学单词的意思，是我不想，是我懒得解释，而不是我不会”。
在鲈鱼老师的科学课上，他常常会反复确认学生对于每个科学词汇的理解程度。
在他的课堂里，没有大概懂，没有好像懂，只有真的懂。级别 1, 2, 3 都不算真的懂一个科学单词。没有真的懂，自然也就记不住这个科学单词。
对于科学单词，我们的目标是级别 4 的理解——记忆级理解。
本周二（3 月 31 日）晚 7:30 ，鲈鱼老师即将开始他春季的一节低龄科学正课。
本课已正式开班。想加入的学生可以来明晚的课里试听，我和小石老师手头还有很有限的几个试听名额，欢迎真正对科学课感兴趣的你来领取。（私信“科学课”）
我们组织孩子们背两个月的单词。免费活动，有机会赢现金大奖，收获一个爱学习的孩子。
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