近期，各地高三、初三學生相繼開學，其他學段的學生繼續進行線上教學，這讓很多農村家長憂心忡忡：一是因為網絡上課已經進行了一段時間，孩子們由最初的興趣較濃轉變為興趣索然；二是由於復工復產的開展，疏於監護的孩子尤其是農村孩子拿著手機打遊戲藉口充分，給老師網上提交的作業不是上網得來，便是隨便應付。
咸陽市教學能手、武功縣教育局（負責師資培訓和骨幹體系建設）幹部鄧耀輝
面對這種情況，很多鄉村教師深感焦慮和無奈。一是普通農村家庭接受網課的技術條件並不具備，儘管大部分家庭都有4G手機，在手機上接受網課、網上編輯提交作業極不方便；一些家長復工復產後，將手機帶走，孩子就無法接受網課。二是農村的教育教學條件本來就不及城市，很多農村教師缺乏製作優質網課的經驗，學生也沒有養成網絡教學的習慣。三是“停課不停教、不停學”行動開展以來，大部分地方對於線上教學一直沒有開展系統的銜接、組織、管理、監督、反饋和考核。
那麼，如何聚焦後期的線上教學，採取切實有效的措施，增強農村線上教學的效果，加快教育均衡發展呢？筆者以為——
首先，從源頭著手充分發揮鄉村名師骨幹的示範性和引領作用。組織本單位、本地區、本學科的優秀教師共同研討備網課，確保上傳給學生的網課既有知識容量，又能夠調動學生積極性，方法技巧靈活，師生互動充分，既有學科能力培養的層面，又有學生體育勞動、身心娛樂、德育滲透、愛國成長的輻射，杜絕網課隨意性，讓學生在知識的盛宴中陶醉，在網課的靈感中受到啟發。
其次，要加強線上教學的組織引導和輔助調控，夯實過程管理。不論是教師本人針對自己學生線上授課，還是邀請本單位骨幹教師製作上傳網課，每個教師必須參與授課平臺，隨時觀察自己學生在聽課中的表現，根據學生的聽課情況，在互動環節及時給學生髮微信，進行矯正，或者進行輔導指導。另外，網絡授課後的作業環節，可以按照學生居住地區，建立線上學習小組，指定自覺性較好的學生擔任小組長，由小組長監督、反饋學生作業和其他學習情況，儘可能把控學生線上教學的方向，提高線上教學效果。
最後，要加強線上教學的反饋和調控。一是根據學習小組反饋的情況，調整教學內容、教學進度、教學互動和教學方式，提高教學針對性。二是定期組織網上考核，全面分析前一段學生知識的掌握程度、習慣的養成、能力的培養和教學的得失，為後面的教學打好基礎。
疫情防控還有一段時間，線上教學也可能還會常態化一段時間，唯有全面聚焦線上教學，認真做好線上教學的備課、組織管理和考核，從源頭上、過程上、調控上下功夫，才能切實提高鄉村地區線上教學質量，推進教育均衡發展！
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