近日，教育界又為新東方俞敏洪的一番言論，討論得很熱烈。說俞敏洪炮轟中小學教師“一年不讀三五本書，教不好學生”。
“炮轟”這個詞火藥味太濃了，很容易挑起網絡論戰。事實上，俞敏洪的言辭並不是很尖刻。只不過，俞敏洪是教育界有名的“大炮”，經常懟天懟地懟空氣，風格如此。他在指出某種現象時，喜歡將自己抬舉到道德或正義的高地，以批評和指導的語氣評價他人，因此常引人反感。
中小學教師不讀書，是客觀存在。我經常在網絡上寫字，算是看書比較多的教師吧，每年看的書，也屈指可數。“有些老師一年不讀三五本書”，這話沒毛病。
中小學教師不讀書，不是一個孤立的現象。與社會大環境有關。
社會發展速度越快，競爭就越激烈，人心也就越浮躁。大家都知道學習很重要，但是，一個人成年以後進入社會，就很難再靜下心來讀書學習。
吸引我們的東西太多了，分散我們精力的東西太多了。我們七零後這代人，學生時代是喜歡看書的。一個重要原因，是生活中比閱讀更有趣的事物並不多。現在不一樣了，一個小小的手機，裡面什麼都有。隨便打開一個APP，刷刷刷就停不下來。還看什麼書呀？紙質閱讀這種事，豈止中小學教師，恐怕對絕大多數人來說，都是很奢侈的吧？
當然大家認為教師不一樣。要給學生一碗水，自己必須先有一桶水。現在社會發展這麼快，知識日新月異，教師不能與時俱進，就跟不上時代，甚至跟不上學生，拿什麼給學生授業解惑呢？
這話有道理，其實老師們也都懂。但老師們不讀書，並不全是內因，外因的影響更大。
一是沒時間讀書。經常有人跟我說，當老師很輕鬆，每天兩三節課，每年三個月假期。其實，大多數中小學老師，上班的時候忙得昏天黑地，回到家累得像灘爛泥，哪還有時間和精力讀書呢？
我最喜歡的意境，一是窗前看雨，二是燈下讀書。可生活何曾給過我這樣的機會？
二是沒有動力讀書。讀書分幾種。有成長類讀書，有消遣類讀書，有愛好類讀書。要求教師讀的書，肯定是成長類。這類書，多半晦澀，沒有動力，是讀不下去的。
需要什麼動力呢？首先是恐懼驅動。不學習就有可能被淘汰，混不下去，或者混得很艱難，被逼讀書。這也是可以的，不管外因如何，能讀下去，增長知識與能力，就達到了目的。
可是，這種動力並沒有。令業外人意外的是，教師能不能混下去，混得好不好，其實與自身學識關係並不大。中小學教師，既是知識傳授者，也是教育教學管理者。在當下，後者更重要。
這個時代，知識唾手可得。比如近段時間的網絡上課，就是最好的證明。大多數省採取“雙師模式”，徵調全省最優秀的教師錄課，提供給所有學生。這種課，質量沒得說。學生的學習效果怎麼樣呢？顯然不如人意。為什麼？因為離開了老師的管理，學生的學習主動性根本無法調動起來。
當然，教師也應該讀一些教育管理、心理學方面的書，不全是專業書籍。這就談到第二種驅動力——激勵驅動。
評價一位優秀的教師，我們用什麼標準？“師德”是無法量化的，主觀性太強；教師本人的知識水平無法驗證，或者說驗證了意義也不大；唯有用學生的考試成績評價，才符合各方利益。學生分數上升了，孩子有前途、領導有政績。所以，學校的激勵措施，全指向考試分數。
這種導向，只會驅動老師們研究真題、琢磨考點、總結套路，然後逼著學生反覆操練。學生考得好，老師得到榮譽與利益，皆大歡喜。學生成績差，老師即使滿腹經綸，也是一敗塗地，聲名狼藉，無臉見人。
一切皆有因果，不能只看表象。俞敏洪泛泛批評中小學教師不讀書，既未剖析本質，也未給出建設性意見。如果說是炮轟，其實還是沒瞄準目標，轟歪了。
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