通过“三教”（即“教体验”“教思考”“教表达”）培养学生核心素养的理念是贵州师大吕传汉教授2014年提出的，要求教师从魅力课堂的角度出发转变教育理论，用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。对此，笔者有所思、有所行。
本文作者、宝鸡市高新第二小学数学教师张芳
通过教“体验”培养学生数学抽象能力
数学体验是数学思考的重要基础，教“体验”是培养学生数学抽象能力的重要载体。如何通过“过程”目标的达成，促进“结果”目标的有效达成，是一个值得在教学实践中进行研究的课题。北师大版小学数学教材，体现的是生活化的数学：每一学期都安排了数学实践活动，数学实践活动的设置，打破了原来学科中重书本知识，轻直接经验；重结论，轻过程；机械记忆多，实际应用少等的教学模式。在教学实践活动中，教师要改变以讲授为主的传统教学模式，创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、体验。如：在教学《班级旧物市场》这一课时，让学生把自己的旧玩具、看过的图书不用的小工艺品等带到班级，用这些物品和其他同学进行交换或买卖。为保证活动效果，在活动前，组织学生讨论：如何分组、如何布置场地，想交换买卖哪些物品、指导学生适当定价等……通过“体验”培养学生数学能力，促进知识技能的学习，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发数学应有的魅力。
通过教“思考”培养学生逻辑推理能力
数学思考是数学表达的重要保障，教“思考”是培养学生逻辑推理能力的重要渠道。魅力课堂强调教师在教学过程中要教学生“思考”，旨在让学生在数学思考中获得理性认识，学会用数学的思维思考世界，培养学生的逻辑推理能力，为数学表达奠定重要的思维基础。
在小学数学中，许多基本结论都是通过归纳推理得出的，基本结论之间常常可以通过类比推理得到猜想，这些都是培养学生合情推理能力的重要素材。如：在《分糖果》的教学中，通过引导学生观察记录表，发现表格中蕴含着规律“大数目变成小数目的过程是50—30—10—2”这样的活动是一种“试商” 的过程。学生凭借的是通过观察获得的经验和直觉，借助归纳推理得到的结论，这是培养学生归纳推理能力的重要素材。
通过教“表达”培养学生数学建模能力
数学表达是指运用数学的语言（数、符号、算式、代数式、方程、函数等）表达数学思考的结果，从表面上看，它体现在口头表达和书面表达，从本质上看，它的基础在于数学体验和数学思考，它的关键在于符号意识和建模思想。
数学建模能力是数学学习的关键能力，教师在教学过程中，要重视教学生学会数学化的“表达”，要让学生在数学思考的基础上，运用数学语言精准简洁表达自己的思考，尤其是在新知识学习之后，应该教学生学会用所学知识（数学语言）表达世界，从而培养学生的数学建模能力。
在《认识乘法》的学习中，课的末尾我引导学生带着“乘法”的眼光重新观察周围的世界，学生能够用“几个几”观察周围的世界，发现身边一些事物的量能用“乘法”进行表示，并准确写出相应的乘法算式，说明学生已经拥有“乘法模型”，具备乘法的建模能力。在《农家小院》一课的学习中，课的末尾引导学生用“乘法口诀试商”，学生能够准确表示出相关事物的量，说明学生已经拥有“代数式模型”，具备代数式的建模能力，为后续乘除法的综合应用等内容的学习打下了重要的模型基础。
从数学本质、数学思想、数学经验出发，让学生喜欢数学，爱上数学，最终学好数学。当课堂回归自然，培养学生核心素养，数学教学将绽放出奇异的魅力。
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