一点清风O学生字
老师讲课，不在于少讲还是多讲；学生做题，也不在于是少做还是多做。做任何事都讲求适度、合适，不能单在数量上做要求。
现在的教学，讲求一个“精”字，要求老师要精讲，学生做题要精练。这个“精”，并不是少的意思。
一、对老师而言，“精”有两层含义:一是指精髓，二是指精彩。
这就要求老师，在讲课的时侯，一方面要把本节课的知识点讲全，重点知识讲透，难点知识讲清，要把一节课的精髓讲出来。另一方面要让学生学有所得，还要学得轻松、愉悦，把一节课讲的精彩。
现在有些学校，为了体现学生是学习的主体，要求老师在课堂上少讲，让学生多活动、多讲，把课堂交给学生。严格控制老师讲课的时间，要求老师讲课时间在10分钟以内，否则判定老师讲课不合格。
我在听一些老师讲公开课的时侯发现，有些本该老师讲的内容，老师非让学生来讲。而且这种让学生主讲的方式，主要在初中和小学阶段，到了高中和大学，反而是老师讲的多，学生基本上是少讲或不讲。
按说小学生和初中生的语言表达能理、逻辑思维能力远不如高中学生和大学学生，如果课下不做足功夫，是讲不出什么效果的。可能对于主讲的学生来说，这是一种锻炼，对他自己有帮助。而对于听课的学生来说，可能就是在浪费他们的时间。
有一个学生，在我们县重点中学上学，放假时让我给她补数学课。她说她们学校老师都不怎么讲，主要是让小组内的同学互相讲，她听不懂，也就学不会。虽然书上的定义、性质、定理都记住了，但不知道该怎么用，做题的时侯就发愁，考试的成绩就较差。
所以老师在讲课时，既不能滔滔不绝讲个不停，也不能蜻蜓点水几句话带过。讲的时间没有长短之分，只有是否适当之分。
二、对学生写作业而言，“精”主要是指作业的内容要精致，数量要适当。
这就要求教师，对每节课所留的作业进行细致挑选。既要让学生把本节所应握的知识点练到，掌握住，又要避免重复，做无用功。
我儿子上小学的时侯，语文老师曾要求把语文课文连抄三遍，数学老师要求把数学试卷上的每道错题抄写50遍。这种机械性的、大量的重复性作业，既达不到练习的目的，又让学生心生厌恶，反而影响学习。
总的来说，做事的度要把握住。做过了，有害无利；做对了，皆大欢喜。
教坛杂谈
以数学为例，不是每个学生都是尖子生，要看情况而定。
我觉得这要分具体的情况。根据教学内容来设置。
教学内容浅显易懂，老师少说，引导为主，鼓励学生通过阅读书本探索知识。这样会让学生有成就感，激发学生对待学习的热情，对自己学习有信心。这样的内容，老师要把舞台让给学生。
教学内容难度大，需要老师详细讲解，就不要考虑太多，细细讲来，学生听懂了，再让学生讲解。学生讲不明白，表明还是理解上出了问题，那么就继续点拨。总而言之，老师讲与不讲，讲多讲少要由学情决定。对学情有精准的把握，课堂上才能张弛有度，游刃有余。
至于练习题多做还是少做也要分情况而言。
难度低，学生掌握得好的，少练习。有难度的，要适量。先给一点习题看学生存在的问题在哪里，之后精讲分析。再给类似题验证。阅读方面，不能盲目做题。要结合着思考和讲解并行。理科要有选择练习。基础计算扎实的前提下，中档题多练习，能提速。难度大的题，要学会取舍。优秀的学生可以做，中等生以下还是量力而行。
总而言之，讲课，老师要根据学生的情况来判断，要不要讲，讲多少。做习题也要根据学生的水平来权衡多做还是少做
国足VS巴萨
我觉得这要分具体的情况。根据教学内容来设置。
教学内容浅显易懂，老师少说，引导为主，鼓励学生通过阅读书本探索知识。这样会让学生有成就感，激发学生对待学习的热情，对自己学习有信心。这样的内容，老师要把舞台让给学生。
教学内容难度大，需要老师详细讲解，就不要考虑太多，细细讲来，学生听懂了，再让学生讲解。学生讲不明白，表明还是理解上出了问题，那么就继续点拨。总而言之，老师讲与不讲，讲多讲少要由学情决定。对学情有精准的把握，课堂上才能张弛有度，游刃有余。
至于练习题多做还是少做也要分情况而言。
难度低，学生掌握得好的，少练习。有难度的，要适量。先给一点习题看学生存在的问题在哪里，之后精讲分析。再给类似题验证。阅读方面，不能盲目做题。要结合着思考和讲解并行。理科要有选择练习。基础计算扎实的前提下，中档题多练习，能提速。难度大的题，要学会取舍。优秀的学生可以做，中等生以下还是量力而行。
总而言之，讲课，老师要根据学生的情况来判断，要不要讲，讲多少。做习题也要根据学生的水平来权衡多做还是少做
语文青青子衿
郝宥琦
新的课程改革下，是以教师为主导，以学生为主体的生本课堂。打破了传统的课堂教学方式，旧的填鸭式的教学已经适应不了学生多元化的发展。因此，教师在课堂上，要起到引领作用。不是多讲或者少讲，而是应该精讲。
第一，教师的功夫应该放在课前的备课。要根据教材与学生的实际情况设计符合学生特点的教学目标。利用有效的教学设计，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，让学生主动参与学习活动，这为课堂的少讲奠定坚实的基础。
第二，少讲并不等同于不讲。相反，教师要根据教材的重点、难点、疑点，进行精讲。在学生有所理解的基础上加以升华性的讲述，以提高学生分析、理解和灵活运用的能力。
再来看学生作业的问题，至于多做还是少做，这应该根据学生的实际情况而定。不能一刀切，这是不利于学生的个性发展的需要的。
第一，教师布置的作业，通常是一天学习内容的总结。在已经掌握课堂知识的基础上完成作业，可以对当天的学习任务加以巩固。当然，这是在书面作业适量的前提下来完成。
第二，现在都比较提倡教师布置作业要有一定的层次性。也就是说可以根据孩子的学习能力选择适合他水平的作业来完成，不必强求孩子为了完成作业而做作业。
第三，作业的根本目的是帮助学生更好的掌握知识，没有必要追求量的多少，而是要考虑质量与实用。贵在精。
无论教师讲，还是学生学，最终目的都是为了学生更好的发展，这不是一个简单的教育学的过程，而应该是师生积极参与，共同发展的过程。
寻隐3
很高兴能够回答你这个问题，接下来我说一下我的看看法:
1.作为一名老师，课前都会有个课前备课和今天要讲的知识点是什么？在授课时，可以跟课堂上孩子们的跟进度来完成教学，而不是只在于你讲了多少，你讲的再多，孩子跟不上你的脚步，你的一堂课时间就白费了。
2.很多老师都期望孩子能学到很多知识，我也一样，我作为一名言语康复老师，也很希望我班上的宝贝能说，会听，能理解别人说的句子，但是我不可能把所有的知识只教不让孩子理解，不让孩子去掌握，这样反而没有效果，反而会遭到家长的质疑。当然，俗话说得好“一口不能吃成大胖子”，要根据孩子的接受程度完成教学，不仅掌握度很好，下一堂课的效率会更高。
3.作业布置的多少。作业太多，孩子不会做也是个负担，如果课堂上，有孩子掌握很好，有的孩子掌握很差，你可以先布置一些作业，让孩子完成，然后与家长沟通，拍孩子的作业写的如何，做的进度很快，正确率很高的情况下，可以适当增加一些作业，但别忘了给孩子奖励，增加积极性。
如果孩子掌握很差，作业进度拖拉，不知道怎么完成，你可以进行线上课堂辅导，帮助孩子完成。
4.我想说的一句话:孩子的学习和成长都离不开家长，老师和学校的支持，只有教师和家长互相去鼓励孩子，善于发现孩子的长处和不足，给予适当的引导，孩子会做的更好。
小云vlog
讲课，单单从老师的角度出发，我认为不在于多少，而在于能否找到合适的方法技巧，让学生完全听懂。相对来说，孩子的思维，逻辑，想象力，理解能力等都处于开发阶段，需要老师正确有效的引导。
如果老师能够讲细致，生动，那么学生的兴趣也会上来，注意力也相对集中，也乐意主动吸收。不然，枯燥无味的课堂，我想即便是成人也很难或者说不愿意去坐下来认真听。
倘若老师能够把原理性的知识点横向纵向对比讲，那么学生的思维也会相对活跃，由简入难，循序渐进，然后再举一反三。这样学生也才能更好掌握所学知识，逐步达到举一反三，一通百通。
所以，与其多讲，不如精讲。与其多说，不如抓住重点，然后站在学生的角度考虑，如何讲课，学生更容易接受。
讲课，重点在课外，备课才是最关键的。照本宣科，滔滔不绝，那是对生命的亵渎，对职业的践踏，对学生的不负责任！
竹林听雨815126
老师讲课以少而精为关键，是有识见的教育者的共识，毕竟最终还是学生要掌握知识提高技能。老师多讲，不知学情，无的放矢，事倍功半，枉费心机。老师多讲，练的都是老师的嘴巴，何况有时候老师光动嘴不动脑，更可怕。
《论语·述而》指出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在《论语》中，鲜见长篇大论侃侃而谈，却有三千弟子七十二贤人，就是重在师者少讲，学者多悟勤践行。
教师在课堂上要学会提醒自己，管住自己的嘴巴，多让学生在安静的学习领悟中消化知识点，在不断试错的训练中提高技能水平。
也因此，学生作业也要注意少与多的均衡。少量的典型题要不断反复以掌握，多数的训练题目的在于熟练掌握知识运用的技能。单纯说作业的多与少，是没有意义的。
有的学科鼓吹“只要学不死，就往死里学”，属于没头脑的蛮汉思维；有的学科倡导“刷题战术”，纯属致人颟顸的短视行为。
“精讲精练，多少均衡”，才是教学质量提高人生才能的正道。
王道语文
我个人觉得，重点讲一讲，划重点的理由和作用讲一讲，作用的案例讲一讲，不要罗里吧嗦，案例能说的活跃气氛最好，这样学生们的注意力会更集中，在开心中学习，也会更喜欢你的课程。作业的话，看这节课讲的内容来定，讲的少，则每一个重点就挑2个经典考题布置，讲的多，就每个重点挑一个即可，这样也容易找出学生们对哪个重点吸收的好，哪个重点需要加强。这样，下一节课就可以针对性地多讲一点待加强的重点内容，给学生巩固。
庆兴有你我很幸福
提这个问题的应该是位新老师吧！本人从教多年，自己的一点看法希望能对你有所帮助。
为了直观，我以陶渊明的《桃花源记》的基本上课流程来说明：
1、关于作者
因为苏轼初二的学生不是第一次接触他的诗文，对于他的相关情况比较了解，老师主要引导回顾。（生主师辅）
2、文章写作背景
这个需要老师多讲：陶渊明什么时间什么情况写的，关于《桃花源诗》与本篇的关联性，因为这两个方面都关系到文章主旨的理解。（师主生辅）
3、文章字词句的解决
课外：学生先结合课文注释、手中参考书进行翻译，标注好自己不理解的问题！课内：老师在检查的情况下，解决学生回答过程中出现的错误或疑问，引导归纳重点字词句。（课外：生主 课内：师主生辅）
4、文章内容的理解
（1）篇章结构、层意（生主师辅）
（2）学生自我阅读中关于本篇课文所产生的问题及基本问题的梳理（生主师辅）
（3）学生未提出的和学生不能解决的问题。（师主）
5、知识的巩固
（1）文学常识及重点字词句的识记（学生练习）
（2）课文重点理解问题（学生练习）
综上：
总体来看，还是以学生自我学习练习为主，老师重在引导，也就是老师少讲学生需要多练。
具体来说，老师讲多还是讲少取决于教学内容：基础的知识老师少讲学生多练，学生需要拓展的、需归纳的相关知识及课文理解的难点就需要老师多讲了。
