情境
第一次見到S娃的那節課，對他的印象是相當深刻。
練字時間，他突然轉過身向著後面一排，“喂，你的東西給我！”，沒等到回答便一把撈走，翻開蓋子摸出一塊橡皮，用完順手丟在了桌上。一連串動作，乾脆利落。
不一會兒，手裡一盒牛奶喝完，空紙包趁著同桌不注意往他位子上一推，立馬遭到頑強抵抗。又向後轉過身，滿是笑嘻嘻的樣子，等他迅速敏捷的再轉向前去，那空紙包已經在他後桌上，霸佔了原先筆盒的泊位。
練習時間到，老師問，哪個小朋友願意到黑板上來展示一下呀？
陸陸續續有幾隻小胳膊舉起來，S娃彷彿一下驚醒，突然站起，徑直向著黑板走去，拾起一段粉筆就寫了起來。老師說，我還沒有叫你吶！S娃神情專注，直到把字寫完，才帶著一臉滿意的微笑回到了位子上。
老師看著他說，我只邀請舉手的同學哦。
又是一輪提問，小胳膊們高高的舉著，也包括S娃。老師點到，你，你，你，請你們三位來。S娃瞬間像一隻要爆炸的小皮球，跨出一步站到過道上，大聲吼著說：“我舉手了你又不叫我！”聲嘶力竭的尾音裡隱約夾雜著一絲哭腔，抬起一隻腳重重跺幾下，就向著教室門口急匆匆幾個大步過去。以為他要衝出教室呢，突然間又好像想到了什麼，滿懷憤懣委屈的樣子，一步步沉沉的回到座位上。
剛要坐下，他回頭看看黑板上其他孩子的字，又一陣壓抑不住的火焰噴湧而出，“寫得這麼垃圾！”
到了孩子們最愛的遊戲時間，剛才的不快似乎都飄走了。老師比較各個小組的遊戲成績，在黑板上記分。輪到S娃這一組，還沒等老師數出結果，他又突然站起來幾步跑到黑板前，搶過一隻粉筆，把原來的分數擦掉，寫上他認為的新的結果。
老師終於也生氣了，但還是很剋制的要求他回到位子上。
S娃抬頭看看老師神色，放下手裡的東西，向著他的座位出發。微彎的眉眼，看來對自己的新成績相當的滿意。
評述
就像大家在文字裡看到的，孩子在用他的行動挑戰班級裡課堂上的規則，以及也在挑戰他和同學之間的界限（你的東西我隨意都可以用，我不要的東西就可以放在你那裡）。坐在教室最後目睹這些畫面的發生，我覺得自己心裡常常燃起憤怒的火苗，點火加溫的三個字是“不尊重”。課堂的規則被逾越，意味著其他孩子的課堂利益受到損害；老師的提示和要求不予理睬，是對引導和管理課堂的權威力量的挑戰；而未經同意拿走同學的物品，則直接看到一種不平等關係的模式，即“我的需要比你的重要”。還讓我在意的是孩子在憤怒和委屈情緒中的反應，使用了帶有強烈攻擊情緒的語言。
孩子在課堂（及其他社會群體）中的關係模式通常（主要，但不完全）是他在家庭中人際關係模式的複製和轉移。順著這個思路，我的腦海中浮現出這樣的畫面：在家裡，大人經常對孩子有比較多的遷就，當彼此的需求衝突的時候，大人多數時候會選擇犧牲自己的需要而滿足孩子，並且樂意在某些時候聽從孩子的意願。家裡存在的規則，在孩子堅持的情況下，也會作出一定的讓步和妥協，但伴隨著的是大人的擔心。當這種擔心引起的焦慮積累到足以引發憤怒的時候，有可能也和孩子一樣（實際上孩子才是學來的）用激烈的言語攻擊（嚴厲的批評和責罵）來改變孩子的行為。
這些方式綜合到一起，可能會使孩子：
因為外擴的界限產生更多的自我中心，難以在社會群體中尊重他人的需要，對將來的人際關係能力發展不利
由於鬆動的規則而影響安全感，因為缺少“一定不能做的事情”，將來可能反而會擔心自己的行為是否會帶來很糟糕的結果
在被強烈批評和指責時，可能會挫傷孩子的自我價值感，雖然“我比你們都要重要”，但又未必覺得“我真的是一個很好的人”
嘗試
上述猜想在和家長諮詢的過程中部分得到了證實，基於此的兩條核心建議是：
1. 把孩子從“高高在上”的位置拖到地板上來，和家裡的所有人站在一樣的地平線上，讓他擁有和他所負擔的義務相對等的權利
2. 當孩子犯錯時，清晰而溫柔的告訴他什麼是不可以的，讓孩子承擔相應的後果，並且允許孩子因此產生的情緒，至少不對孩子宣洩家長自己的情緒。
後記
下課以後，我和任課老師站在一起討論課堂中的發現。S娃來到我們面前，看見老師的手心裡託著上課用的印章，便伸出手想從老師的指縫中把印章摳出來。我拉住他的手，俯下身很認真的看著他的眼睛，一字一句的說，“這是老師的東西”。目光對視幾秒鐘，S娃轉身離開。溫和而堅定。嗯，大概就是這樣。
原文來源“福州領軍教育”，更多系列文章，請關注“福州領軍教育 ”
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