所以朕很欣賞你
我們知道，以前，各個地區小學所使用的語文課本確實不同，這是因為我國幅員遼闊，經濟文化發展不平衡，所以義務教育的內容也應該因地制宜，有所不同。為此，中小學教材建設開始實行國家統一基本要求下的多樣化的方針，即“一綱多本”的政策。並於1986年規劃了小學9套教材，初中8套教材，1990年審定通過供各地中小學選用。
不知道題主注意到沒有，去年9月份開學，全國小學一二年級已開始統一使用“部編本”小學語文新教材了。今年9月份開學，“部編本”新教材將覆蓋義務教育階段所有年級。全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材！
在“大語文時代”到來之際，全國中小學語文教材“一綱多本”的時代正式終結。用部編本語文教材的總主編溫儒敏教授的話說，之所以中小學生要統一使用“部編本”教材，是因為現有的“一綱多本”教材質量參差不齊，部編本教材想起到示範作用。而且，統編新教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。
憶夢月華
幾千年前是統一的，就那些東西，大家都知道，所以中國一直是大一統，三十年前也是統一的，後來不知為何不統一了，這可能是專家們都當上了主管教育的領導，認為自己是內行，所以要對中國教育做個徹底的變革吧。所以不統一的原因只有一條，在於教育部的決策，與民間沒有任何關係與責任，教材之事是國家的大事，所以只能由國家最高管理部門來決定如何辦，分省好還是全國統一好，內容定什麼，難度如何全是教育部的事，與民間百姓或下級管理部門沒有任何的關係。下級也沒這個能耐與權力。到目前為止，還不能全面瞭解到教材全國不統一了的好處比全國統一了的好處在那些方面，究竟二者的利弊如何比較還真不好說，所以就沒人關注這事，下面的只是執行就行了，即使有不同意見，也無法上達或影響不了大局，所以就沒有人再在這個事上說話了，就按上級定的辦就行了，所以這個問題沒有什麼其他的技術或理論上的原因，全是制度或管理者的決策而已。
教材之事在中國這樣一個大國，還是以分數來決定人的升學權利時，教材統一最為公平，新疆的學生和福建的學生全是這同一個教材，有什麼不可的？況基礎教育階段就那些內容，何必搞的這麼複雜，但中國教育的太多的事全是過後諸葛亮。當初的決定都是拍腦袋的決定，等發現不對時已誤過了幾代人，要改過來又是那麼的費勁，所以好多的事不是民間能解決的了的。
小學教材的不統一的根源就在於這種教育管理體制，全是官員來決定，沒有一線老師的任何發言權，編教材的那些人又不在一線，憑自己的想象在那是裡決策。同時還在於當年的高考分省命題制度的實施，把教材與高考命題權下放到各省級，於是各省就有了自己的小天地了。這和鄉村教育的撤銷小學教學點一樣，實行合併，讓小孩子們在很遠的學校去住宿上學，實行開以後發現問題真多，還不如以前那樣子，但要再搞回去已是不可能的事了。但這些全是教育部的決定，其他的人或機構誰也沒有這麼大的能量來改變一個國家的教育政策。
在實質的內涵上沒有發展，卻在形式上今天這樣一下子，明天這樣一下子，真是不知如何是好。
但願意以後全國統一中小學教材，大家都在一樣的內容下學習，一個起點上來競爭。
崆峒山下一教師
隨緣看到
希望我的分享對你的這個問題有所幫助。
有一次聽一個老師講，他們帶領師範學校的學生去西藏支教。
在講述一篇小學語文課文關於《春》描述後，很多孩子都不相信。
孩子不相信三四月份就可以楊柳新芽，滿天風箏，因為在他們這裡三月份還冰天雪地，萬物還在沉睡中。
後來老師講說：“為何我國小學課本編排不一樣，當地環境影響，要讓孩子更貼切的瞭解她所生活的世界”而不能給孩們統一模板。
但是內容雖有不同，可是國家的教育目標是相同的，正所謂條條大路通羅馬。
只是各自所用的表述內容不同，實質上和本質要求上國家要求是統一的。
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潼小漫
各個地區，經濟情況、教育水平都存在差異，尤其是相對貧窮落後的地方，師資力量薄弱，教育環境惡劣，孩子們的初級教育受限因素很多，起步階段，很容易影響一輩子。
首先，經濟發達地區，小學生接受的各方面教育齊全，思維拓展能力強，在學習上肯定比同齡的落後區孩子好，再加上師資力量雄厚，家庭受教育程度高，他們就佔據著先天優勢，如果全國小學統一教材，那麼城市孩子將會把農村孩子遠遠摔在後面！在初級教育階段，落後的農村孩子，將再也追不上城市孩子的步伐，以後長大，依舊沿襲父輩的命運軌跡前行！
其次，小學是培養孩子學習能力的啟蒙階段，各個地區，孩子的接受能力不同，所以採用不同教材，因材施教，找尋最適合本地區孩子學習的方式，以最大程度發掘孩子的潛能，培養孩子學習的興趣，為以後複雜的學習做鋪墊。
最後，教育地區呈現的不公平現象，使得全國同齡孩子，學習情況差異大，如果統一教材，教育發達地區，將來成才的人，將會佔社會大部分，很多教育落後地區，多數家庭依靠孩子讀書以改變命運，最後才發現，這場人生長跑，一開始就落後人家很多，想要拼命追趕，已錯過了最佳時機，所以，教育部為了縮短差距，允許小學階段教材不統一！
夢迴闌珊
一是各地的教育水平有差別。雖然各地都是根據教育部制定的國家教學大綱編寫的教材，但是難易程度還是相差很大，原因就是各地教育水平不一樣高。
二是高考試卷不統一。高考就是教學指揮棒，教材就是為高考服務的。高考試卷不同，自然教學內容就有區別。
三是歷史行成的原因。教材版本很多，誰也覺得自己的版本好，統一需要有個過程。教育部已經著手解決教材版本太多的問題，已編寫出中小學語文教材，叫做”部編本”，已於去年9月份要求各地中小學統一使用。
郝老師音樂
這個還是和國家相關政策有關，但是前提還是各個地區經濟發展有關，在經濟水平下，教育發展水平也是不同的，比如北上廣，沿海城市，教育水平相對要高過內地一下地區，為了適應各地區經濟發展水平，因此也出現不同版本的教材，但是這些教材版本雖然不同，但是大體知識點上，偏差不會大，因為同樣是小學段，每個版本知識都會涉及到，只是可能學習順序不同，教材編排不一祥，因為這樣去考慮，最後考試都是面相全國，競爭都是全國性的，要是學習的內容不同，那又如何體現公平。因此，也不要太糾結這個問題，不同版本的教材，只是編排順序不同而已，學習的內容，大家都會學習到。只是題型難易程度不同，但是歸根到底，知識點掌握上根據學生基礎，老師的能力會出現偏差。畢竟，老師還是根據課本，最後迴歸課本。
二潘老師
現在應該都是統編版語文教材了，只是分學制不同，有六三制和五四制之分。
江南正
針對這一問題我們首先要明白小學課程標準。以小學語文為例，小學語文課程是一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用。有了標準，那麼課文只要合乎標準就可以選用。選文能有助於小學生成長，有助於以後學習科學文化知識，有助於身心發展等就可以。
水煮月亮1
語文從2019年秋季開始已經全部統一為部編版了，其他的政治（道德與法治）、歷史也已經全國統一了，只是你孩子二年級還沒接觸到（或沒發現）。
一大粒豆
教材統一，讓新疆、西藏、寧夏、青海的學生和北上廣深江浙等省學一樣的課程？
