走出"文字"光圈魅力，用成果證明實力
溧之道
在上報課題成果時，上級徵詢我的意見，問"你們課題組的結題報告"可以上報，去角逐當年的科技成果獎。我婉言拒絕了，說："成果中引用了別人的部分結論，作為交流材料，可以。但作為科技成果去競爭獲獎，有侵權現象，不妥。"
很多人說我傻，不夠靈活，但我一點也不後悔。課題研究，不同於推廣閱讀。推廣閱讀，可以讓少年兒童閱讀優秀的作品，只要優秀，是誰的不重要。但是，課題研究，要求研究人員首先要具有科學精神，杜絕弄虛作假，必須要是課題組獨立研究的成果，不能引用外來的科研成果。外來的成果，可以作為研究的文獻依據，但是不能移花接木。
課題組研究，是進行創造性地研究工作，是從零起步，圍繞著要解決的問題，根據研究方案，進行實踐活動，收集整理過程性材料，從研究過程中，應用歸納法和演繹法，探究出研究結論，再進行理論論證和實踐論證，最後得出課題組研究成果。
研究成果是以說明文的方式進行科學描述，不是夾敘夾議式的散文描寫，不是寫作技巧的寫法渲染，不是議論文格式的旁徵博引。
課題研究結論，是實事求是的說明，不需要"文字"光圈的魅力。那種從文字到文字的課題研究，背離了課題研究的軌道，是用華麗的文字堆砌出來的抒情和議論，脫離了實踐中的過程性資料為依託，違背了科學精神和做法，充其量是浪費紙張。
以"閱讀推廣"為例，簡單說明研究成果具備實力的由來。
三年級的學生可以閱讀注音讀物，能寫出簡單的讀書筆記了。面對三年級學生的閱讀能力，怎樣推進少兒閱讀工作呢？一、瞭解農村、鄉鎮、城市三年級兒童閱讀興趣。二、調查不同環境中的三年級學生真實的閱讀水平。三、調查三年級學生從閱讀中獲取了什麼？得到了什麼教育？四、三年級學生經過閱讀推廣工作後，預期實現的目標。五、對實現預期目標的可行性進行論證。六、三年級學生閱讀推廣工作實施方案。七、實施三年級學生閱讀推廣工作。八、召開閱讀推廣工作階段研討會，形成會議決議。九、總結閱讀推廣工作階段性成果、存在的問題、落實解決問題的措施。十、調整研究工作，專家指導，初步探究實踐成果。十一、理論探究，推出適合三年級學生閱讀的文章和書籍，創編閱讀讀本。十二、彙總三年級學生閱讀筆記，從思想道德教育、文化知識教育、思想情感教育、讀書領悟能力培養等方面，總結閱讀推廣工作取得的成果。十三、課題組召開研討會，總結實踐成果和理論成果，彙編資料，進行理論論證，推廣成果，準備結題。
實踐成果和理論成果，均從過程性材料中提取，在普遍性材料中歸納總結出成果，在推廣中驗證成果的價值。彙編閱讀讀本，編者是課題組的核心成員和提供文章的成員，引用的文章，註明原作者和出處。如果彙編讀本需要出版，還要聯繫原作者，協商版權等問題。如果聯繫不上，要在讀本首頁編者按中進行必要的說明。
在閱讀推廣工作中，研究人員做了大量的實驗工作，親自進行研究，每一個人都會有滿滿的過程性材料，都有很多感受需要撰寫。面對學生在閱讀中獲得的收穫和存在的問題，需要歸納，需要指導，需要解決問題的策略，需要後續跟進，發現出解決問題提高閱讀能力的最佳方案。這些實踐和理論總結與探索，已經夠寫出一本書了，還需要抄襲別人的成果嗎？
閱讀讀本彙編，文獻來自於世界各地，上至遠古，下至當今，既然是彙編，編者是一群人。
課題組成員人人有責，人人有成果，論功行賞，論功排名。公平對待，公正辦事，實事求是，科學態度，尊重事實。這樣的精神狀態和研究環境中寫出的論文，才是熠熠生輝的科學論文，可讀性強，有收藏的價值。
經歷了上述實踐過程的課題研究，研究組的成員，人人有收穫，個個長能力。這樣的課題研究，才是魅力研究，坐實成果，取得的成果才充滿了能量，具備了雄厚的實力。
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