数字的魅力
我个人认为，农村学校疫情期间开展线上教学应该从以下几方面入手：
1.对学生的家庭条件进行摸排，班主任掌握学生是否具备线上学习的硬件条件，如具有畅通的网络，手机或者电脑等设备。
2.摸排后，根据实际情况制定线上学习方案。禁止一刀切教学，兼顾可以进行线上学习的学生和不能进行线上学习的学生，以及残疾儿童。
3.农村学校不建议网络直播。可以采取统一规划作息时间表，每日教师下发学案——学生自主学习——教师答疑检测——教学资源辅助这样的形式进行。
4.应坚决杜绝长时间网上学习，网上学习资源的观看控制在十五分钟左右。
5.对不具备线上学习条件的学生，可以电话沟通或走访安排学习任务，以阅读，练字，背诵古诗为主。
6.线上学习内容要脚踏实地，科学安排，以基础性知识的掌握和学习习惯打造为主。
7.学校做好学生的心理疏通和指导，对学习困难学生给予关注。
轻小轻
停课不停学”的初衷，是减少疫情对教育系统的冲击，最大限度的维护学生的利益，保障教育优质公平。但“一刀切”式地推行直播式在线教育，反而放大了本就存在的城乡教育差距，影响农村学生学习的成效。我们不能忽视农村教育面临环境制约，不能忽视农村学生学习的现实条件。在这一前提下讨论疫情之下的农村中小学教育，更值得回答的问题是，在考虑约束的前提下，怎样做才好。
清华大学电机工程与应用电子技术系教授、清华大学在线教学指导专家组组长于歆杰教授在《直播还是不直播？这是个好问题》一文中呼吁，提升在线教育效能需秉持“成效为道，数据为器；交互为体，直播为用”原则。
其中，成效为道，要求在线教育必须考虑当前环境的制约，把有限条件下的教学效能最大化作为选择教育内容和方法的依据。数据为器，强调教师必须重视通过各种渠道，充分利用互联网平台及时搜集学生学习相关的数据，并根据大数据调整自己的教学。交互为体，则要求教师们在异地教学的过程中也必须重视师生间的事实互动，这种互动未必一定要以直播的形式展开，在直播受制约的情况下，利用在线的互动群组实时答疑就显得更为重要。直播为用，意味着直播只是传递知识，保障教学的手段可选用手段之一，不需要为了直播牺牲教学的实效性，而是根据教学的实效性调整直播的内容、方法和路径。
这一原则同样适用于农村中小学在线教育。我们必须重新审视教育部拟定的在线教育政策框架，承认现阶段在农村实施直播式在线教育面临巨大的环境制约，同时最大化利用已有的数字资源和组织架构，脚踏实地地为农村中小学在线教育提供解决方案。
三、应对之策
提升农村中小学在线教育的成效，可从资源、路径、实施方式和重点关注四方面入手。
（一）注重省级统筹，盘活农村在线教育资源
我国幅员辽阔，各地教育发展状况不一。提升农村中小学在线教育成效尤其需要发挥省级政府的统筹作用。具体做法有三：
第一，由省级层面制定统一的覆盖全省中小学的教学方案，这些教学方案需充分考虑不同年龄段学生身心发展的规律，用来指导农村中小学教师展开教学。第二，在省域范围内组织挑选各学段、各学科的优秀骨干教师按照课程标准，结合农村中小学教育的实际，录制标准课程，作为教师直播教学的辅助材料。第三，在省级层面积极主动整合资源，梳理对接国家相关课程平台的已有课程资源、本省现有优质网络课程资源，制作各学段、各学科的课程资源目录清单发放，供老师们选择使用。
（二）
辰欣的美好生活
我觉得应该教育局统一指定当地名师录好了课，发到各学校，然后老师每天给班里孩子按时播放，负责留作业检查作业。到时候判好作业及时反馈给孩子，这样的网课学习才有效果。
为什么这样做呢？一是农村或者个人条件有限，跟课堂上课不一样，如果名师录课，有团队操作，备课效果和备课资料齐全，名师出高徒，名师说话有亲和力，语言简洁效率高，也易吸引学生注意力。
二是农村条件相对落后，有的老师不光包括农村老师也包括参加工作时间短的老师，任教时间短，对教材把握不准，肯定不如名师。有的老师个人对录课不熟悉，还有一人任两科的，这样精力不够。如果又录课又判作业，想全部学生每天都查一遍作业，用时太长，肯定顾不过来，对学生也不公平。教学质量就难以保证。而且录课要求每课都有课件，一个人要改稿子、做课件，很浪费时间与精力的。至于参与录课老师可以考虑授予荣誉证书或者奖金都可以。
既然疫情防控期间选择了网课，就尽量效率高一点，网课质量好，学生爱学也爱听，效果也好。何乐而不为。
草原二月兰
农村学校因地制宜开展网上教学吧。都是自己探索道路的，可以看看我的推文，希望对你有启发。
