最近深圳如意小學胡紅梅副校長“抄襲門”事件在網絡持續發酵，這固然有媒體起到了推波助瀾的作用，胡校長本人之前態度強硬、甚至以死相逼而近乎耍賴的言論，更激起了網友們的討伐。
我注意到一個現象，在相關留言中，教師群體更關注的不是胡校長的抄襲行為，而是她的“榮譽等身”。
眾所周知，在中小學校，取得高等級的榮譽、發表高層次的論文，是評上高級職稱的必要條件。
我這樣說，可能有人反對說：已經有文件規定，不把論文作為評職稱的硬性條件了。
我知道有這樣的規定。
然而，當職稱指標少、符合條件的人多時，應該評給誰？
自然是誰有更多的加分項，分數打得高，誰就能評上。
論文不作硬性規定，意思只是，你沒有發表過論文，也可以參評。但如果你發表了論文，仍然可以加分。
在有些學校，一篇國家級刊物發表的論文，可以加到8分。而一個年度考核優秀，卻只能加1分。
論文可以弄虛作假，年度考核優秀只能拼實績——這還是在規則公平的前提下。
除了論文，榮譽也是加分的主要項目。
我們看胡校長這一長串榮譽，大多數是省市級別的（深圳是副省級城市，高級榮譽含金量更高），每一個都羨煞旁人。普通教師只要能得到其中一個，在評職稱時，就有很大的把握勝出。
別人兢兢業業多少年，都熬不到一個高等級的榮譽，你卻在這裡拉清單。
這豈止是馬太效應使然？簡直就是“走自己的路，讓別人無路可走”哇！
如果說，這一切都是憑本事拼出來的，大家也無話可說。現在東窗事發了，大家看到你通過弄虛作假而名利盡收，怎不心塞？
中小學教師最大的痛苦，表象上看，是社會地位和經濟地位低。但這不是本質。正如一些網友的刻薄攻擊所言：嫌低？總比環衛工好，總比農民好，不想幹辭職呀！
這時候，老師們往往語塞。
本質是，環衛工、農民（以小農經濟為生的）的人生目標，只不過是“活下去”。而教師的追求層次已經升級為“活得有價值”。
教師的痛苦，來自“日復一日的工作，一眼看到盡頭的人生”。準確地講，是沒有職業成長的空間。
公務員有層級豐富的職級和職務可以永遠追求，生意人寄託於滾雪球式地積累財富，普通打工者也可以憧憬一步步地升職加薪。
教師的職業成長路徑是什麼？
帶完一屆學生，不管成績多麼輝煌，三年之後，又回到原點，似乎一切都不曾發生。
那麼，走教育行政好不好？也不好。競爭激烈，而且違背職業發展規律。教師的天職是教書育人，都想當“官”不想教書，學校豈不烏煙瘴氣？
唯一可以追求的，只有評職稱。
所以， 這條路上才血流成河。 所以，才有“珍惜生命，遠離職稱”的絕望放棄。
我國的教師職稱體系，本是前蘇聯的舶來品，早已不合時宜。
一是層級太少。僅有初級、一級、高級等三個層級。大多數中小學教師，終其教學生涯，只能止步於一級（中級）。
二是指標太少，評選規則不合理，論文與獲獎證書權重太高，致弄虛作假成風。
三是評審過程中人為因素太大，認真教書的人往往競爭不過善於鑽營者，劣幣驅逐良幣。
借用張文宏教授最近的一句話，略作修改，我們可以這樣說，教師職稱評審制度，就是一個專門“欺負老實人”的制度。
當前的中小學教師群體中，普遍瀰漫著一股“哀莫大於心死”的消極情緒。對職業成長失去了希望，對教學教研失去了興趣，甚至對職業本身也少了必要的敬畏。
如前所述，主要的原因，是教師普遍陷入了職業迷茫，找不到前進的方向。
所以，當務之急，是改革教師職稱制度，以拓教師的職業成長路徑。應該參考公務員職務與職級並行制度，建立層級豐富的中小學教師職稱體系。讓每一位教師在自己的職業生涯中，始終看得到進步的希望，從而產生不竭的前進動力。
要把師德與教學實績，作為評定教師職稱的唯二標準。將論文和榮譽剔除出職評體系。要科學設計評審制度，努力消除人為主觀因素的影響。
只有簡化和淨化了職稱評價標準，才能引導教師潛心教學，用心讀書，獲得持續不斷的專業發展，從而實現自己的人生價值。
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