最近深圳如意小学胡红梅副校长“抄袭门”事件在网络持续发酵，这固然有媒体起到了推波助澜的作用，胡校长本人之前态度强硬、甚至以死相逼而近乎耍赖的言论，更激起了网友们的讨伐。
我注意到一个现象，在相关留言中，教师群体更关注的不是胡校长的抄袭行为，而是她的“荣誉等身”。
众所周知，在中小学校，取得高等级的荣誉、发表高层次的论文，是评上高级职称的必要条件。
我这样说，可能有人反对说：已经有文件规定，不把论文作为评职称的硬性条件了。
我知道有这样的规定。
然而，当职称指标少、符合条件的人多时，应该评给谁？
自然是谁有更多的加分项，分数打得高，谁就能评上。
论文不作硬性规定，意思只是，你没有发表过论文，也可以参评。但如果你发表了论文，仍然可以加分。
在有些学校，一篇国家级刊物发表的论文，可以加到8分。而一个年度考核优秀，却只能加1分。
论文可以弄虚作假，年度考核优秀只能拼实绩——这还是在规则公平的前提下。
除了论文，荣誉也是加分的主要项目。
我们看胡校长这一长串荣誉，大多数是省市级别的（深圳是副省级城市，高级荣誉含金量更高），每一个都羡煞旁人。普通教师只要能得到其中一个，在评职称时，就有很大的把握胜出。
别人兢兢业业多少年，都熬不到一个高等级的荣誉，你却在这里拉清单。
这岂止是马太效应使然？简直就是“走自己的路，让别人无路可走”哇！
如果说，这一切都是凭本事拼出来的，大家也无话可说。现在东窗事发了，大家看到你通过弄虚作假而名利尽收，怎不心塞？
中小学教师最大的痛苦，表象上看，是社会地位和经济地位低。但这不是本质。正如一些网友的刻薄攻击所言：嫌低？总比环卫工好，总比农民好，不想干辞职呀！
这时候，老师们往往语塞。
本质是，环卫工、农民（以小农经济为生的）的人生目标，只不过是“活下去”。而教师的追求层次已经升级为“活得有价值”。
教师的痛苦，来自“日复一日的工作，一眼看到尽头的人生”。准确地讲，是没有职业成长的空间。
公务员有层级丰富的职级和职务可以永远追求，生意人寄托于滚雪球式地积累财富，普通打工者也可以憧憬一步步地升职加薪。
教师的职业成长路径是什么？
带完一届学生，不管成绩多么辉煌，三年之后，又回到原点，似乎一切都不曾发生。
那么，走教育行政好不好？也不好。竞争激烈，而且违背职业发展规律。教师的天职是教书育人，都想当“官”不想教书，学校岂不乌烟瘴气？
唯一可以追求的，只有评职称。
所以， 这条路上才血流成河。 所以，才有“珍惜生命，远离职称”的绝望放弃。
我国的教师职称体系，本是前苏联的舶来品，早已不合时宜。
一是层级太少。仅有初级、一级、高级等三个层级。大多数中小学教师，终其教学生涯，只能止步于一级（中级）。
二是指标太少，评选规则不合理，论文与获奖证书权重太高，致弄虚作假成风。
三是评审过程中人为因素太大，认真教书的人往往竞争不过善于钻营者，劣币驱逐良币。
借用张文宏教授最近的一句话，略作修改，我们可以这样说，教师职称评审制度，就是一个专门“欺负老实人”的制度。
当前的中小学教师群体中，普遍弥漫着一股“哀莫大于心死”的消极情绪。对职业成长失去了希望，对教学教研失去了兴趣，甚至对职业本身也少了必要的敬畏。
如前所述，主要的原因，是教师普遍陷入了职业迷茫，找不到前进的方向。
所以，当务之急，是改革教师职称制度，以拓教师的职业成长路径。应该参考公务员职务与职级并行制度，建立层级丰富的中小学教师职称体系。让每一位教师在自己的职业生涯中，始终看得到进步的希望，从而产生不竭的前进动力。
要把师德与教学实绩，作为评定教师职称的唯二标准。将论文和荣誉剔除出职评体系。要科学设计评审制度，努力消除人为主观因素的影响。
只有简化和净化了职称评价标准，才能引导教师潜心教学，用心读书，获得持续不断的专业发展，从而实现自己的人生价值。
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