一说到教师发展，人们首先想到或者普遍比较重视和关注的就是专业化发展或专业性成长，这固然是十分重要和非常必要的，但又是远远不够的。
其实，叶澜教授早就提醒过我们“现在许多人喜欢讲‘提高教师的专业素养’，我觉得不够。我不单提‘教师专业发展’，我提‘教师发展’。教师作为一个专业人员，我们不怀疑。问题是，只强调教师的专业发展，是不是能造就一个合格的乃至优秀的教师？教师自己作为一个全人的发展，也可能被忽视了。”
鉴于此，我在“十五”和“十一五”期间，主持了两个江苏省教育科学规划重点课题，即：“中小学教师可持续发展研究”与“中小学教师生命发展研究”。其中，中小学教师可持续发展研究成果，结集出版了两本书：《可持续发展：中小学教师的绿色使命》《可持续发展：特级教师的诗意人生》（江苏教育出版社，2006年6月第1版），该成果在江苏省第二届教育科学优秀成果评比中荣获一等奖（全省一等奖仅有16个）。
我们认为，教师发展不仅仅是专业化发展，还应当包括可持续发展和生命性发展。一个教师只有实现了专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展，才能保持自身职业生命的基本特质，才能激发自身职业生命的永恒活力，才能提升自身职业生命的呈现品质；才能使自己的职业生命存在更有意义，才能使自己的职业生命火花更加绚丽，才能自己的职业生命天空更显广阔。
因此，凸显专业化发展与可持续发展对教师职业生命的支撑作用，是时代赋予教师职业生命发展的历史使命和价值追求。坚持和实现专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展，是中小学教师的必然选择与应然追求。在此基础上，再从人本和人性的视界与高度，进一步研究和探讨、关注与重视中小学教师的生命发展，这不仅是历史的必然，更是现实的需要。
从专业化发展，到可持续发展，再到生命性发展，中小学教师发展研究实际经历了一个“点——线——面”的过程。教师专业化发展本质上是一种社会需求，教师可持续发展本质上是一种自我超越，教师生命发展本质上是一种自主自为。
黑龙江教育学院的马永春教授在听了我的研究成果之一《走向名师：前提、维度与路径》的讲座后，给我发来了一条短信：“多谢秦老师的精彩讲座，黑龙江的老师受益匪浅，从专业化发展到可持续发展再到生命性发展，彰显了对人的关注，尤其是对做为人的教师的关怀，这里面包含了研究理念上的重大转变，体现了对教师群体的真正的尊重，深受启发。”这或许也是我们最想凸显和强调的一点，当我们把教师作为全人的发展来考察和分析，当然应该而且必须是专业化、可持续和生命性这样一种多维、全面和立体的发展。
下面将分若干个小的主题，重点分享我们两个课题组全体成员（秦德林、张伟、徐冲、蒋忠、陆云峰、曹海永、王灿明、朱贤平、孙振建、陈卫东、张卫东、张雪梅、顾桂斌、丁卫军、成帅祥、郭希华、朱晓鑫、魏军、姜秀琴、张凝玉、葛青松、瞿德良、张炜、顾春峰、吴佑华、马建等）集体研究的成果（请全体课题组成员谅解，后文中恕不一一注明作者），期待能够得到各位读者，特别是专家学者的批评指正。
（未完待续）
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