3月份已經過去兩週了，此時，老師、家長和學生們最為關心的一件事情就是什麼時候能夠開學。因為在家上課效率太低，而且對老師和學生的視力也有很大的損害。
2月28日，教育部印發通知：要求中小學錯時錯峰開學，原則上高三年級實行省域同步、初三年級同一市域同步。
終於，我們看到了開學的曙光。
截止3月7日，全國已經有5個省份向社會公佈了開學時間，我們先來瀏覽一下：
- 青海省：普通高中、中等職業學校原則上3月9日至13日陸續開學；初中學校原則上3月16日至20日陸續開學。
- 貴州省：高三年級和初三年級3月16日正式開學。
- 臺灣省：中小學已經在2月25日集體開學，同時將會挪用2周的暑假時間補足缺失課時。
- 香港特別行政區：最早在4月20日復課。
- 西藏自治區：時間暫定3月下旬，3月20日前不開學。
- 湖南省：確定開學順序為高三、初三、中小學、幼兒園。
- 江蘇省：正在為3月16日開學節點考核。
- 四川省：3月9日，通過電視分年級分頻道開課。
雖然自己的省份還沒有明確開學時間，但是這幾個省份率先公佈開學時間，也算是讓我們感覺到“勝利在望”。
就讓我們再堅持一下，在開學前好好調整一下自己的精神狀態，更新一下自己的教育理念，讓自己在新的學期煥然一新。
孩子需要成長，老師和父母同樣需要成長。對老師和家長來說，只有擁有好的教育理念，才能昇華出好的教育方法並用於實踐，進而教育出好的孩子。
而此刻，是我們更新教育理念的最好時機，這時候學習，就能夠在開學後實踐於教學環節中去，更快幫助到孩子們。
接下來的文章，我們簡單介紹一下兩個關於芬蘭的值得老師和家長借鑑的優秀教育理念，我們一起來看一下吧~
教育理念
通常，我們認為，在教師們眼中，“優秀”的學生主要的優點一定要有“學習好”這一條。
但在芬蘭孩子眼中，優秀不是隻有功課好，應該還有某些特別擅長的東西，或是人格特質。
在芬蘭學校，老師從來不會去特意宣揚某位學生或某個班級的成績多好，或是哪位同學、哪個科目是幾分，當成任何負面教材的示警。
同學之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或者興趣的孩子更為欣賞。
視頻中我最認同的一點就是，老師受到社會絕對的尊重，而且是優中選優，只有尊重教師，教育才會不斷進步。
芬蘭的教育者早就瞭解到，不要讓孩子在幼年時期，就被大人簇擁著去一較高下，在心靈還不成熟的階段，就學會恃寵而驕或打擊別人。
這種不會在孩子小小年紀就只把學業成績當成學習成果、評比排名的教育方式，讓我們看到了一種迴歸人性、尊重人權的人文精神，也顯示出人性中善良的的基本面。
以孩子為中心，是教育的最根本。
芬蘭的教育模式為何受到全世界父母及教師的推崇呢？我們先來看兩段對話，感受其中的教育理念。
以尊重孩子為考慮
學校的教育，是不是以多少學生上了多少‘好’學校為目標？
“不是。多少學生升上某某高中不過是個數據罷了！每屆學生中多少人選高中、多少人選職校本來就不同，學校怎能把這個數據當成一種成就呢？”
老師的成就，是不是以教出更多考上好大學、醫學院或法律系學生， 或更多‘名人’為驕傲？
“不是。學生未來的科系選擇，完全依照他們自己的興趣或志向。老師的工作只是幫助他們找出、確認這些志向，並適時給予鼓舞。至於能不能申請到自己想讀的科系，還要看他們日常的學習成果及高中會考成績。我們希望孩子們盡力而為就好。”
學校的榮耀，是不是以學生的成就為榮？以好成績為喜？
“不會。我們重視的，是希望學生的程度都能達到平均水平。畢竟，從幼齡到少年，本來就屬於啟蒙和心智開發階段。”
學校不會希望學生都能上某某高中、某某大學嗎？
“當然不會！芬蘭並沒有所謂‘最好’的大學，每一所都是國立的，不用繳學費，每間大學的素質都相去不遠，所以高中畢業生要申請大學， 完全以科系、個人興趣為考慮。”
為什麼學校不會在乎升學率呢？
“因為沒必要！那本來就不是基礎教育的目的，更不是任何教育的基本宗旨。”
“當然，芬蘭教育有一項長期努力的目標，就是希望能儘量縮小各地各級學校的差距，所以大多數父母，已習慣就孩子的志趣和路程遠近等，來考慮下階段學校的選擇。”
那教育的目的，對你們來說，到底是什麼？
“教育，其實只有一個最簡單的考慮點，就是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置。以孩子為中心，才不會迷失教育的方向。”
所以社會、父母、學生，不會給學校任何升學上的壓力？
“沒有，從來沒有。升學不是教育的目的！學校和家長可以給孩子們的，是如何幫助他們找到真正適合自己的學習之路，而不是告訴他們，人生只有一種選項。”
為什麼？
“其實很現實地說，芬蘭教育機構和各級學校能獲得多少國家經費，跟學校成功送了多少學生去唸了哪個學校，或是學生的考試成績表現無關。”
“中央和地方政府編列預算的標準，是依照這地區、這學校有多少學生來估算，因為每個學生都會有一定數額的教育經費。”
“受教育是人民的權利，而且教育是給所有孩子的。國家和政府把稅收用於教育本來就是義務，更何況是基礎教育，這是國家有沒有未來的‘基礎’，不是嗎？”
所以，你們認為‘基礎教育’的真諦是什麼？
“總歸一句吧，就是為每個學生找到最好的未來生活（Good life for all）！”
這些對話，在我過去訪問芬蘭各地、各個教育學院、各地方與中央政府機構時總是一再出現。
我反覆問，反覆聽到相似度極高的答案，讓我不得不試著將這些芬蘭教育的基本“價值觀”，和他們真實努力去做到的教育理念，咀嚼出來。
咀嚼愈多，我愈發現其實到頭來，一切都回歸到“教育的基本出發點到底是什麼”這個問題上。
一個社會的普遍心態和風氣是什麼，就會反映在它對於“教育”的基本要求，和希望學生成為什麼樣的人。
我們在施行教育的時候，眼裡、心裡看到的到底是學生的需要，還是大人的榮耀呢？
因此，在基礎和義務教育階段，教學內容主要在於提供每個孩子公平的機會，獲得廣博的知識及培養基本的體能，這樣當學生在九年級的初三畢業之際，潛力才能得以發揮，也能有足夠的自信心面對未來的挑戰。
總結：芬蘭教育認真考慮到每個孩子的特質，教育當局會以尊重孩子為考慮。
因此教育的目的，就是讓每個孩子經過適當的啟發和引導，找到自己最好的出路，也就是讓孩子的未來有“人盡其才”的發展。
協助孩子選擇未來
“如果一位九年級的學生跟老師說想去唸某某職業學校，老師會不會反對，並建議學生應該去唸高中？”
我不免俗地問出這個大家習以為常的問題。臺灣一位媒體記者曾跟我說，有次他採訪與教育相關議題時，受訪人很感慨地說，當年初中畢業之際，曾被老師狠狠責備說 ：“你要是去唸職校，以後在路上遇到不要叫我！”
“不會的，從來都不會！”眼前這位中年慈藹的赫爾辛基瑞蘇中學雷雅（Reija）校長面容轉而嚴肅，答得更是斬釘截鐵。
“為什麼？”我刻意問。
“因為那是一個很好的選擇，而且是學生自己想要的。我們唯一會做的，就是盡力幫助孩子，找到他想念的科系和最適合學校。”
“所以，你們不會跟孩子說某條路才是最好、最有前途？”我繼續追問。
“當然不會，因為每個孩子對於未來的選擇，本來就不同！”她搖頭說。
“那學校會如何幫助孩子呢？”這是我想知道的重點。
“我們中學的輔導老師，一向都會和孩子討論很多次。到了九年級上學期，會和孩子更深入地談，隨後也會邀請家長一起討論。
“啊？家長一起來？我更有興趣瞭解了。”
討論次數依照每個學生的狀況與需求而不同。老師會先觀察孩子的日常興趣與傾向，並依據孩子不同科目的成績表現，和學生、家長一起找到最適合孩子的出路和學校類型。”她輕鬆說著，好像這是已行之多年、理所當然的正常教學方式。
總結：芬蘭中學的老師會先觀察孩子的日常興趣，依據孩子不同科目的成績，和學生、家長一起找到最適合孩子的出路和學校類型，討論次數依照每個學生的狀況而不同。
通過上述兩則故事，我們可以清楚地知道：芬蘭教育，以孩子為中心。
芬蘭中學的老師會先觀察孩子的日常興趣，依據孩子不同科目的成績，和學生、家長一起找到最適合孩子的出路和學校類型，討論次數依照每個學生的狀況而不同。
在芬蘭，發考卷是學生和老師間的事，所以老師會將考卷翻面，不喊出分數，一個學生一個學生髮，或是直接走到學生面前交給他。
自己考幾分和別人都無關，老師無意當著全班的面來張揚。不對分數推波助瀾。不為任何測驗作演練。
為了贏而贏，為了爭第一，那所有評比最初的立意，必將蕩然無存。
或許排開虛幻“爭第一”的迷思，回到萬事萬物的根本與基礎，那教育所希望達到的“百年樹人”境界才能永續推動。
閱讀更多 教師家苑 的文章
