孩子的作文寫得好，我們經常這樣誇：
嗯！寫人記事生動活潑，人物活靈活現，故事曲折有變化；寫景狀物惟妙惟肖，如在眼前......
可要是不夠好呢？
我們會說：不夠生動，人物不活潑，事物不逼真；當然，還有更糟糕的，比如說“詞不達意，語句不通順，不知道在寫啥。”
寫景狀物，是孩子們小學和初中階段的一類必學文章，重要性不言而喻。那如何才能寫好此類作文呢？所謂取法乎上，就是說學本領要向最上乘的人去學。
一、《核舟記》的狀物方法
好，我們一起看看《核舟記》（〔明〕魏學洢）是如何狀物的吧，這幾段文字會給孩子們至少3點重要啟發：
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露懷，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
這段話是什麼意思呢？
明朝有個手藝奇妙精巧的人叫王叔遠，他能用直徑一寸左右的木頭雕刻成宮室、器皿、人物，以及飛鳥走獸、樹木石頭，而且無不按著木頭的原形來雕飾模擬物態，因而雕刻得各有各的情趣神態。他曾經贈送我一隻用桃核雕刻成的小船，刻的是蘇東坡泛舟遊覽赤壁的情景。
核舟從頭到尾大約有八分多長，高二分左右。中部高起而寬敞的地方是船艙，上面覆蓋著箬竹船篷。船艙兩旁開有小窗，左邊和右邊各四扇，總共八扇。打開窗子看，可見雕花的船欄杆，左右相對。關上窗子，可欣賞到右邊窗上刻著“山高月小，水落石出”八字，左邊窗上刻著“清風徐來，水波不興”八字，都塗了石青顏色。
船頭上坐著三個人，當中戴高帽滿腮鬍鬚的是蘇東坡，右邊是佛印和尚，左邊是黃魯直。蘇、黃兩人正在共看一幅手卷。東坡右手拿著手卷的右端，左手搭在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好象在講什麼話。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各微側著身體，他們緊靠著的兩膝，各隱現在手卷底下的衣服皺褶中。佛印極象彌勒佛，敞開胸懷，裸露胸懷，抬頭仰望著天空，神態表情與蘇、黃二人不一樣。他平放右膝，曲著右臂支撐在船板上，左腿曲膝豎起，左臂掛著念珠靠在左膝上，念珠可以一粒一粒清楚地數出來。
船尾橫放著一支槳。槳兩旁各有一個船伕。右邊那個梳著椎形髮髻，仰面朝天，左手靠在一根橫木上，右手扳住右腳趾頭，象嘬著嘴唇在吹口哨的樣子。左邊那個右手拿著一柄蒲葵扇，左手摸著爐子，爐子上放一把水壺，那個人目光注視茶爐，臉色平靜，好象在凝神傾聽茶水燒煮的聲音。
看完之後，我們禁不住為這段文字喝彩！一個小小的核桃雕刻而成的藝術品，被他描摹地惟妙惟肖，如在眼前。他是如何做到的呢？
第一，描寫事物，先從整體概貌寫起。
為啥呢？
好比咱們第一次去見一個人，或者來到一個陌生的地方，如果第一眼整體印象沒看清楚，你一定不敢說留下深刻印象。
核舟從頭到尾大約有八分多長，高二分左右。中部高起而寬敞的地方是船艙，上面覆蓋著箬竹船篷。船艙兩旁開有小窗，左邊和右邊各四扇，總共八扇。
這3句話就把核舟的概貌點出來了。如果缺了這部分描寫，任憑下文怎麼精雕細刻，我們讀者都難形成“核舟”的完整印象。
第二，局部的工筆細描，不可少。
無論是核舟上的人，還是物，都用工筆細描的方式，呈現在我們面前，真是惟妙惟肖呀！
對了，當我們對某個事物有了整體印象後，該如何深入呢？
那就需要局部的工筆細描，向我們展現它的細微之處了。這就是人們之所以會留有深刻印象的另一個重要原因。
來看：
東坡右手拿著手卷的右端，左手搭在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好象在講什麼話。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各微側著身體，他們緊靠著的兩膝，各隱現在手卷底下的衣服皺褶中。佛印極象彌勒佛，敞開胸懷，裸露胸懷，抬頭仰望著天空，神態表情與蘇、黃二人不一樣。他平放右膝，曲著右臂支撐在船板上，左腿曲膝豎起，左臂掛著念珠靠在左膝上，念珠可以一粒一粒清楚地數出來。
這一段描寫，簡直把蘇東坡、黃魯直和佛印三個人的姿態像電影鏡頭一樣呈現出來了。
就拿其中的蘇東坡來說吧，他的左右手和腳如何放置，是何姿態，清清楚楚，就連衣服的褶皺都寫出來了，不得不讓人驚歎。
第三，要有感受和想象。
比如，“魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好象在講什麼話。”，這就給我們讀者想象的空間。結合上文可知，魯直是和蘇東坡在奇文共欣賞，也許是在點評哪一句寫得很妙吧。
又比如，寫船伕“左邊那個右手拿著一柄蒲葵扇，左手摸著爐子，爐子上放一把水壺，那個人目光注視茶爐，臉色平靜，好象在凝神傾聽茶水燒煮的聲音。”
臉色平靜，像在凝神傾聽茶水燒煮的聲音。這就是作者的感受和想象。也同樣能引發我們讀者的再次想象，就有值得咀嚼的餘地。
有了這3點關於狀物方法的總結，我們再來讀一篇同學寫的狀物作文，就更清晰地知道如何寫好此類文章了。
這位同學寫的《我的植物朋友》，是三下第1單元的必練作文。
二、例文點評
從她美觀的書寫、認真的態度，就能看出這是一位值得我們學習的好同學。佳作共欣賞，我們趕緊來點評一下這位同學的作文吧。
先說優點：
1.開頭引用古詩，比較亮眼
至於為什麼這首詩是描寫冰燈玉露的，需要抽空查一下資料，才敢確定。所以，先不作過多點評。
2.中間部分，描寫外形和習性，內容豐富
第二自然段，先用比喻句，寫出冰燈玉露像小燈籠，然後具體寫了肉質葉片晶瑩透明的質感。這是視覺角度的描寫。
接著呢，寫自己忍不住要去摸摸它的葉，這裡可以補充一句你的感覺，是光滑還是富有彈性？這就是觸覺角度的描寫了。
在光線暗淡的地方，它會散發出鮮綠的光芒，好似綠寶石。這是寫不同環境下的美。
重點部分來了！小作者的感受是"小多肉，大能量！"所以，接下來的內容就圍繞這一點來寫。
無論是冬天還是夏天，都能適應氣候。這句話一出，讓我們感覺它的植物朋友很強大。
接下來筆鋒一轉，但有一次，我惹它生氣了。這裡用了"對話法"，把植物當朋友寫的感覺就體現出來。
它好像在說："小主人，你為什麼把我獨自放在陽臺？"其結果是被毒辣的太陽曬枯萎。
經過小作者的悉心照料，恢復生機。
這一部分，其實還可以寫得更好，下文我會說。
再說我的修改建議：
1.開頭，可用疑問激發興趣
既然引用了古詩，那就可以來一句俏皮的話："你們猜猜，這是描寫誰呢？"
如此一來，讀者的閱讀興趣會更濃厚。
2.描寫冰燈玉露的"外形"，還可以更逼真
當然，這對於三年級的孩子來說，是超高要求。我們不做強求。
原文能讓我們感受到冰燈玉露樣子的，只有一個比喻——"小燈籠"。所以，像餘老詩這樣孤陋寡聞的人，也許腦海裡只能想象柿子、小番茄的樣子了。
那這樣的冰燈玉露樣子逼真嗎？
很顯然，有距離。
我去看了百度圖片，個人感覺像是晶瑩剔透的大水滴，或者說紡錘。我的形容不一定準確，但意思是說小作者要根據自己的感受去描寫。
除了視覺角度，還可以增加觸覺角度，摸一摸，是什麼感覺？是冰涼？是富有彈性？還是......
這也是三下第一單元作文的要求，要調動"五感"去寫，把它寫得儘量逼真一些。
也就是說，結合上文我們對《核舟記》狀物方法的總結，可以知道，對冰燈玉露的整體形象和細節描寫都可進一步展開。
這樣，才能給讀者留下一個完整且清晰的印象。
3.中間部分的"轉折"可以寫得更巧妙一些
啥意思？
小作者不是說"小多肉，大能量"嗎？好，既然自己一時大意，外出之前忘了把冰燈玉露搬回家，曬在陽臺上了。那可以怎麼寫呢？
從自己的心裡想法去寫，比如，"我突然想起，冰燈玉露還暴曬在陽臺上，會不會一命嗚呼呀。"回到家，見到它耷拉著腦袋，蔫了的樣子，心想："這下完蛋了！死馬當活馬醫吧。"
於是搬回室內，澆水，聽天由命。沒想到，一個晚上過去，冰燈玉露又重現生機，綠色的光芒像是像我們炫耀它的強大。
你看，這樣一來，是不是寫出了"小多肉，大能量"呢？而且文章也有一定的變化。
怎麼樣，閱文至此，對如何引導孩子寫好狀物類的文章，是不是更有把握了呢？
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