說到熊孩子，您腦海中是不是浮現出一個翻箱倒櫃，亂蹦亂跳，時不時闖禍的調皮孩子的形象？第一次，我也被這個熊孩子震驚到了！居然還有這麼調皮的“熊孩子”？居然還被許多父母推薦？
尤其是我第一次見到熊孩子時，就被他醜醜的外形嚇到了，銳利的牙齒，圓圓的腦袋，三角形的鼻子，怎麼有這麼恐怖的小男孩大衛？當我和孩子照本宣科地讀完全本後，也被繪本的邏輯搞亂了，怎麼全書都是在制止孩子？熊孩子推魚缸、打棒球、摳鼻孔，關鍵是我家兩歲多的孩子也學著大衛摳鼻孔，我就立馬放下這本繪本，害怕孩子跟著熊孩子學壞了。
可是，再一次被孩子要求講《大衛，不可以》是在幾天後，我就被作者的用心感動了。尤其是結尾處，大衛媽媽對大衛的無條件的愛，讓我肅然起敬。
上網查詢才知道《大衛.不可以》不僅風靡全球，還榮獲了1998年凱迪克銀獎，1999年美國圖書館學會年度好書推薦，1998年《紐約時報》年度最佳圖畫書，2001年第七屆日本繪本獎讀者獎。
一本拿獎拿到手軟的大師繪本在受到孩子和父母追捧的同時，也飽受很多父母爭議，覺得看這本書會讓孩子學壞，覺得大衛太調皮了，或者也如我起初所認為的那樣，覺得大衛太醜了。
可是，在我熟讀《大衛.不可以》幾遍後，我會從三方面談談我是如何和孩子閱讀這本書。
一、繪本大師大衛.香農：看似稚嫩的畫風卻帶給孩子不一樣的世界
繪本的講解自然離不開作者大衛.香農，他是全球出名的繪本大師，出生於1959年，畢業於加州的藝術中心設計學院，曾經為《紐約時報》、《時報》和《滾石》等雜誌畫過插圖，也曾設計過書籍的封面。
1989年，他因為《大衛.不可以》在繪本界一戰成名，相繼出版了《大衛上學去》等大衛系列繪本。隨後，《小仙女艾麗斯》、《鴨子騎行記》等風靡全球的繪本，《千萬別去當海盜》同樣榮獲美國國家親子出版獎。
可以說，在大衛.香農的世界裡，沒有不可能的事。鴨子可以騎自行車，還可以開拖拉機；而順從別人想法的小女孩會突然長滿了彩虹色條紋，條紋還會隨著環境、心情而變換顏色；小男孩成為海盜，可以無拘無束……
在大衛.香農的繪本畫面中，色彩濃郁，人物形象誇張，甚至看起來有些拙稚，但人物形象立體而飽滿。而且在他的故事中往往伴隨著奇思妙想，情節出其不意卻又真實自然，讓孩子們意猶未盡，一遍遍地閱讀陶醉其中。
因為不論是《大衛.不可以》，《小仙女艾利斯》，還是《鴨子騎行記》都描繪出了孩子們的真實的世界，他們會把一根樹枝當做魔法棒，把你變成大灰狼，變成餅乾。他們會把鴨子擬人化，覺得動物可以上學、可以騎自行車、可以裝扮成海盜。
在皮亞傑認知心理學中，他把2-7歲的孩子稱為“前運算階段”，這個階段的孩子認為萬物有靈，童話故事是真的，動物、樹木、眼鏡都是有生命的。
所以，孩子們會對周圍的世界有出其不意的想象力，哪怕我們說自己是海盜，孩子也會信以為真，讓媽媽趕緊變回來。而《大衛.不可以》中在床上扮超人，洗澡時玩海盜遊戲，光著身體奔跑，玩食物的場景不正是孩子們日常的生活情境嗎？
《大衛.不可以》中稚嫩的畫法，亂糟糟的線條，圓圓的土豆腦袋，銳利的尖牙會讓很多大人覺得太醜了，也不像是大師的作品。但是繪本的小主人大衛確實是大師的作品，不過是他5歲的畫作。
在他成年後，媽媽寄給了他一份童年的禮物，正是《大衛.不可以》中的大衛的原稿。畫作中雜亂的線條，塗出界的顏色，髒兮兮的畫面讓作者忍俊不禁，而5歲的作者當時只會拼寫NO和Dvaid兩個詞。於是，他把幼年的塗鴉作品搬到了繪本故事中。
可是，在他把大衛畫成一個現實的孩子時，卻沒有童年畫作的個性和特色。於是，他仿照5歲時候的塗鴉把自己想象成孩子，把大衛畫成了銳利的尖牙，圓圓的腦袋，而人物也飽滿起來。
所以，《大衛.不可以》成為了經典，經久不衰。
二、“不可以”的背後是孩子的好奇心和創造力
可以說，每個初看《大衛.不可以》的父母都會被大衛的調皮而頭疼，也不願意孩子多看這本書，因為害怕孩子學壞。
大衛踩著椅子去夠玩具；大衛拖著髒兮兮的腳丫子走進客廳；大衛在放滿水的浴缸裡玩海盜玩具、游泳圈；大衛光著身子衝出家門；大衛拿著廚具敲擊奏樂；大衛玩食物；大衛看電視看得忘記睡覺；大衛在床上裝扮超人；大衛把玩具扔得滿地都是；大衛在客廳玩棒球，把花瓶打碎了……
大衛的調皮在大衛.香農的描述中躍然紙上，可這不是生活中我們的孩子嗎？光著身子在床上跑來跑去不穿衣服，拿著廚房的鍋碗瓢盆就開起了音樂會，一不留神就把家裡翻得無處下腳，吃飯時吃著吃著就玩起了食物。
正如著名的童書推廣人阿甲老師所說：“當他是個淘氣包的時候，他看到‘大衛’會有共鳴，知道天下還有跟我一樣的人，這是一種很大的安慰。如果他不是淘氣包，也會很快樂。哇~這個人很淘氣，很開心哎，他做了我不敢做的事情。所以我覺得小朋友與大衛·香農書中的主人公會有很好的心靈交流。”
調皮是孩子的天性，是孩子的好奇心的表現。
從兒童的生理發育特點來看，孩子的大腦皮層尚未發育成熟，大腦還不能對動作、各器官做到精確控制。所以，孩子們會表現出精力旺盛，多動，喜歡爬上爬下，東翻西找等特徵。但是對於自制力強的我們成人來說，卻覺得孩子是調皮搗蛋。
其實，是我們誤會了孩子。這個階段的孩子好動，好問，好奇，喜歡模仿，周圍的事物對他們而言都是新鮮的，他們會新奇地探索周圍的世界，來滿足他們的精神世界的需要。
兒童心理學認為：孩子正處於認識世界的階段，對一切感到新鮮與有趣，行動上必然表現為好動與喜歡探索。
所以，他們會成為探險家，如大衛一樣踩著椅子夠玩具；他們會成為幻想家，像大衛一樣幻想成超人在床上蹦蹦跳跳；他們也會變成實幹家，像大衛一樣在客廳玩棒球。
所以說，孩子調皮的背後是他們旺盛的好奇心、天馬行空的想象力和創造力，需要我們父母去呵護。
但是我們提倡讚許孩子調皮，鼓勵孩子探索，不是說讓孩子隨心所欲地探索，而是有限度的自由。正如大衛在做危險的動作時，大衛的媽媽就會立即制止他。
所以，我們在給孩子講解繪本時，可以這樣告訴孩子：大衛，踩在椅子上去幹什麼？他這樣夠玩具危險嗎？有沒有其他的辦法去夠玩具？
從而，在我們和孩子閱讀這本繪本時，啟發孩子去想如何保護自己，逐漸懂得探索的界限。
三、繪本故事的背後是媽媽的育兒之道
好的繪本就像一顆種子，不經意間在我們的心澗發芽、成長、開花，不同的人可以採集到不同的果實。
1、繪本是母子之間言簡意賅的有效溝通
- “你怎麼還不收拾，趕緊把玩具收拾了。”
- “你怎麼這麼不懂事？隨便亂動媽媽的東西。”
- “你怎麼不聽話呢？讓你拿東西也不拿。”
這樣的話是不是經常在我們和孩子之間出現，孩子照常不聽話，父母照常嘮叨。而《大衛.不可以》中大衛媽媽面對孩子的調皮行為時，沒有過多的嘮叨，只有“大衛，不可以。”，“大衛，快回來。”，“大衛，不要吵。”，“不可以玩食物”，“回房間去”，“躺下來”，“不可以挖鼻孔”，“把玩具收好”……簡單的指令。
而在媽媽的簡單指令中，收到的是大衛的配合和聽話。
腦科學專家洪蘭教授在《三分天註定》講道：大腦聯結區在大腦解釋外界進來的刺激時會活化,刺激的信息越多活化的程度越高。假如這個信息是頭一次看到,那麼所有跟這個刺激有關的神經元都會活化。在這些活化的神經元中,有些是“強活化”,有些是“弱活化”,都在接收信息指令,所以新奇事物第一次出現時,我們會特別去注意它。但是同樣的信息第二次出現時,情況就和第一次不一樣了。前面表現比較好的強活化神經元開始送出抑制指令,禁止前面弱活化的神經進一步活化。
也就是說，孩子天生不喜歡我們的喋喋不休的嘮叨，只喜歡言簡意賅的溝通和指令。
所以，在我們需要孩子配合時，不要和孩子喋喋不休地嘮叨和指責，而是如大衛媽媽一樣簡單的指令和要求。這樣，孩子也會更聽話和配合。 否則，孩子會在我們重複嘮叨中產生逆反心理。
而繪本也為我們和孩子搭起一座溝通的橋樑，讓彼此的心靠得更近。
2、繪本無論是故事內容還是媽媽的講述過程，都表現了媽媽對孩子無條件的愛
繪本中，大衛的母親雖然一直在說“不可以”，但是一直允許大衛在家裡探索。只有在大衛做危險的動作或者過火的行為時，媽媽才會制止他，懲罰他。
當大衛在客廳打棒球打碎花瓶時，媽媽嚴厲地懲罰了大衛，讓他面壁思過。可是轉身，大衛的媽媽就抱著他說：“大衛乖，我愛你”。
儘管大衛的媽媽在繪本中“只聞其聲不見其人”，但不妨礙我們看到一個允許孩子探索，時刻關心孩子，對孩子無條件愛的媽媽。
而我們父母對孩子無條件的愛也是孩子探索世界，成長自我的源動力，讓孩子有勇氣走出去。
無論孩子是多麼調皮，搗蛋，媽媽對孩子都是無條件的愛也是這本繪本成為經典的魅力所在。而在這本繪本的語言中，一個懂孩子，知界限，對孩子無條件的愛的媽媽也向我們傳遞著育兒之道。而我們和孩子親子閱讀也是我們對孩子無條件的愛。
寫在最後
《大衛.不可以》不僅僅以童趣的稚嫩吸引著孩子們，以大衛的調皮引起孩子的共鳴，還讓孩子知道無論他們什麼樣，媽媽都是愛他們的。同樣地，它還以無聲的語言告訴我們如何和孩子溝通，如何去無條件地愛孩子，如何去懂我們的孩子。
而繪本中，媽媽的情緒變化從擔憂、失望、生氣、氣急敗壞到溫柔地抱著孩子，也是對孩子情商的培養。我們也可以在和孩子講解繪本時，讓孩子體會媽媽的情緒變化，懂得父母對他們的關懷和愛。
心理學研究發現：當我們瞭解自己的感受，將有助於管理我們的情緒。
所以，我們帶孩子去辨認大衛媽媽的感受，也是在教孩子去認識情緒。只有孩子認識情緒，覺察到情緒，才會有同理心，才會逐漸培養孩子的情商。
而這就是我心目中《大衛.不可以》的經典的魅力所在，歡迎和你一起交流。
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