因緣際會，曾連續十多年參與了中考模擬試題的命制。說實話，最初覺得自己挺牛的，一篇篇文章，經過刪改，變成了考試的文章。然後覺得是自己出題，彷彿掌握對學生的生殺予奪的大權似的。
而且，因為是自己命的題，所以既知其然，又知其所以然，能講得清清楚楚，明明白白。甚至有時候還很得意地向學生炫耀一下，某個地方我為什麼這麼改，這麼改之於考試的理由何在。
但四、五年之後，夜深人靜之時，沉思一下，越來越覺得，幹這個事兒弊大於利。偶爾考一考也就罷了，但每當看到不僅僅是初三，甚至是初一、初二，各種練習像雪片一樣飛向學生。很多學校不踏踏實實教學生認真讀書，而是“以練代學”，不斷做各種各樣的練習。這時候，我就覺得我在幹一件助紂為虐的事。
多年的參與命題、組織閱卷、尤其是日常教學的實踐和思考告訴我：
在平時的語文課上，老師不能以講閱讀練習的方式代替學生真正的閱讀。同樣，學生也不能以做閱讀練習的方式代替真正的閱讀。用做閱讀練習代替真正的閱讀，即使不是飲鴆止渴，也是慢性自殺，完全偏離了語文學習的正確軌道。
何出此言？
考試文經過大量刪改之後，常常難以避免以下兩種問題。
一、邏輯斷裂
總會有一些語段或者語句前言不搭後語。而這些邏輯斷裂常常具有較強的隱蔽性，如果為了做題而讀文，不是認真閱讀，潛心思考，就比較難於發現，以為文章原本就是那個樣子。而這樣邏輯斷裂的文章讀得多了，學生自己的思維中也自覺不自覺地受到影響，思維也是碎片化的，邏輯斷裂的，在作文的語言表達上也經常會出現邏輯斷裂的情形。
二、語言乾癟
因為考試文章要限制字數，所以通常在刪改時，要壓縮要各種描述性修飾性的內容。雖然只有主謂賓也可以構成一個句子，但少了定狀補會如何呢？一棵光禿禿的樹，只有樹幹而沒有樹葉，自然難看極了。學生經常讀這樣的乾癟的語言會怎樣呢？當然也會有樣學樣，不管是口語表達，還是書面表達，語言都是乾巴巴的，沒有任何水分。
除了文章本身的問題，還有試題的問題。因為需要平衡整個試卷的各個試題，所以就不可能將文章裡各種有營養的部分都根據需要隨時挖掘出來。簡言之，考到的問題不一定真有價值，真有價值的不一定考到，由此造成了閱讀上的嚴重偏差與浪費。
以上都還是結論，不妨拿一個具體的實例做支撐。以梁實秋先生的《我的一位國文老師》為例，談談刪改後的考試文有哪些問題。
近十年前，我將《我的一位國文老師》這一篇改造了一下，命了一個模擬題。現在在網上搜《我的一位國文老師》，還有很多當年的模擬題散佈在各個網站上，也算是流毒甚廣了。今天，我拿自己開刀，好好批判一下這個考試文。
諸位不妨先對比讀一讀附錄中的原文和考試文，自己琢磨一下，這樣刪改的考試文具體存在哪些弊病，然後再回過頭來聽我的課堂錄音。錄音可以參見下面的鏈接。
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