润物细无声8366

讲课很好和讲课一般不知道是以什么标准作为衡量，讲课很好但不出成绩我的理解是体育老师在数学课上讲数学，讲课一般但成绩突出我的理解是这是个相当严格的班主任，虽然讲课水平不高，但是要求特别严格，学生落实到位，成绩反而突出！

老师这个职业不同于其他行业，不是流水线式的作业方式，而是要传播智慧，重要的是向不同的人传播同样的智慧！

这一点对于老师的要求那是相当的高，实话实话，有些人确实不适合做老师，倒不是说他的知识储备不到位，也不是说他的内心里面不重视教育，而是因为教师这个行业对于综合素质的要求相当高！这里的综合素质绝不是指单纯的思想品德，而是一个人能够有效驾驭教育行业，就像司机的最高水平是人车一体一样，她一定是把教育渗透进了自己的灵魂，不是为了吃饱穿暖才去选择当老师来谋生，就像当年的颜回一样“一箪食，一瓢饮足矣”，没有这样的至上的境界，当了老师只能算是一个教书匠，而断不可能成为人类灵魂的工程师，充其量可能只是一个小工而已！

说到这里很多老师可能会觉得不以为然，其实自我判断一下就很清楚了，如果我们是一个真正的灵魂工程师，那我们做事为人的方式肯定会有别于常人，因为对于孩子的教育，思想上的改进改良肯定是要先于知识的灌输，让孩子意识到学习的重要性，远远重要于用强力去压迫他去学习，因为那样的学习注定不会成为习惯，也就实现不了教育的初衷，老师不妨问一下自己，你的班级里面即使是那个成绩最差的学生是不是每天也依然在奔着自己的目标前进？是否真正做到了对每个学生的不抛弃不放弃？是否清晰的了解每个孩子现阶段的思想发展状况？等等，这不但重要，而且是作为一名老师的必然前提！

2、教师这项工作需要的是悟性、是自我觉悟的不断升华、是超越了职业本身的一种自我的潜意识形成的不因外力改变而改变的固话的习惯性行为！

教师这项职业的伟大之处就是对于每个孩子思想的改良，让每个孩子都能意识到学习的重要性，把学习当成是一种习惯，进而不断强化这种习惯，最终让孩子实现自我学习，自我提升，而不是靠外力的压迫去提升！

所以那些看起来好像侃侃而谈，旁征博引的老师，只能说在知识储备上要强于常人，但是未必就真正的了解孩子，未必就真的懂得教育的真谛，自始至终，他重视的只是自我才华的外在显现，而从来没有考虑过自己如何能更有效的去影响到孩子，所以最终他的依然是他的，孩子们依然没能通过他的教学而有任何改变！

而有的老师虽然表面上看起来非常的普通，甚至在教学语言上稍显粗糙和平淡，但是她们却能时时处处想方设法走进学生的心里，换句话说，她们是在用心做教育，孩子们能跟随着他的思路一直走下去，渐入佳境，从而实现忘我的学习境界，这是普通老师做出不平凡业绩的根源！

所以一个老师教学水平的高低，不会跟你是专科还是本科直接划等号，其实知识储备，教学技能是永远可以通过后天努力来不断进行弥补的，而懂得孩子、了解孩子心理、有效掌握教与学规律的能力，包括从未间断了解孩子的努力，是一个优秀老师最不容易被别人超越的根本！这样的老师教出来的孩子，即使没能考上大学，他将来步入社会也依然会成为他所在行业的佼佼者，这叫传承！

所以归根结底，为什么老师的教学效果会有差异，跟老师的学历、常规知识的储备没有太大关系，教育不是灌输而是传承，不是授人以鱼，而是授人以渔，不是靠华丽的着装和简单知识的堆砌，而是靠走进孩子内心的真正的爱的连接，想做个好老师，先尝试着去了解教育、了解孩子、了解自己、了解如何跟孩子做连接，这是能成为一名优秀老师的根本！

葛老师教育新智汇

这种现象确实存在的，有的老师上课幽默，引经据典，滔滔不绝，学生也爱听他的课，但是考完试，成绩出来了，却不那么理想。有的老师上课呆板了些，但是踏踏实实，知识点提问背诵默写，一个都不能少，课堂虽然枯燥了些，但是一节课下来，却是实实在在的收获！这样脚踏实地的教学方式，成绩哪里会不好呢！

我记得我曾经特别喜欢，当然现在也喜欢的一个网红老师，他叫张雪峰，以前刷头条的时候，但凡能够刷到他的内容，我都是必点击，张老师讲课幽默风趣，很是有意思，一个演讲两个小时都是滔滔不绝，我也听的是乐呵乐呵的，哈哈😄，但是你问我他讲的啥？我估计一半都想不起来，就知道他讲的好玩，有意思！光乐呵了！很多人评价他，说来听他的课是来找乐子的，有的学生说他是被老师耽误的相声演员 ，我觉得这个形容非常贴切！我举他的例子，并不是说他不好，相反我还一直梦想着成为他那样的名师，因为我就是一个太过呆板的老师，连我自己都觉得自己呆板，也不知道我的学生怎么看我，😄

说了这么多，下面来分析一下为什么会出现有的老师讲的好，学生确考的不好，一般这样的老师都有一个共同的特点，性格洒脱，连讲课都扬扬洒洒，不拘小节，当然这是优点，那缺点呢就是都不细心踏实，细节上对学生要求太低，过于宽松，自觉的孩子，什么样的老师讲课，他都能学的很好，不自觉的孩子，但凡能偷懒耍滑头的，必然是要钻空子的！所以说到最后考试，不出成绩，也就很好解释了！

我认为一个好的老师，课堂不光要精彩，课后也绝对不能放松，该背的背，该默写的默写，这些手段可能死板了些，但是有效果啊，有时候背诵都不如默写实在，因为很多人提笔忘字，能默写下来才算真的会！毕竟你会，你也得写试卷上吧，只有试卷上能写的出来，才有分！我是一个数学老师，我对我的学生要求就是，别给我说听懂了，有本事算一遍，算对了才有分，事实证明，很多小孩就是能听懂，但是你让他算一遍，他还真的不一定能完完整整的演算出来！如果这些问题你不实打实落到实处，你讲完，学生们也就听听，三天就忘完了！我前面说过自己是一个呆板的人，所以其他老师如果和我想法不一样的，我愿意接受不同意见Y(^_^)Y，也愿意向其他同行学习！

SUMMER菜青虫

当老师十几年，说说我的看法。

记得刚上班的时候，级部主任找我谈话，告诉我要多向老教师学习。他说，有的老师讲课讲得非常好，在省市区的比赛里得过奖，你要多学学人家是怎么玩转课堂的；有的老师从来没有得过奖，讲课也没有什么特别出彩的地方，但是教学成绩却呱呱叫。这两种老师的课，你都要细心揣摩，好好学习。

我深不以为然，觉得得奖老师的课好好听那是自然的，后一种老师有什么可学的呢？他的成绩好难道不是偶然？

十几年走过来，才悟透级部主任说的是真理。

很长一段时间，我的课很受学生欢迎，但是成绩却不好。后来想了想，大概有以下原因。

1、讲课好的老师更注重自己，不注重学生。

讲课讲的好，便比较喜欢讲，喜欢在课堂上挥洒自如，纵横捭阖，天南地北，夸夸其谈，享受演讲带来的快乐，学生也貌似很喜欢这种欢快有趣的氛围。但课堂毕竟是学生的课堂，而这样的课堂是老师自己的课堂，出彩儿的是老师，痛快的老师自己，忽略了学生主体。

2、讲课好的老师更注重课堂气氛，而不注重落实。

这种老师常常因为讲到兴奋处，刹不住车，甚至拖堂，然后在一片欢声笑语中潇洒离去。由于讲的太多，侵占了学生独立思考的时间、反思整理的时间和当堂训练的时间。气氛好是好了，落实却丢到了一边。学生只混了一个痛快，知识不扎实，能力未提高，考试自然也就比较糟糕。

3、讲课好的老师不太喜欢倾听，不能及时接受学生的反馈。

因为喜欢讲，善于讲，觉得只有自己才能把这个问题讲清讲好，所以很少让学生来表达，也就很难接收到学生对这个问题认识的反馈，对本节课的认识都停留在自己的一厢情愿上。相当于备课没有备学生，有时重点不当，有时难点没有突破，教学效果当然就大打折扣了。

那讲课不好，成绩却好的老师有哪些优点呢？

1、因为讲的少，所以学生反复训练的时间长。

学习，有的时候重复就是最好的方法。尤其在应试教育的模式下，熟能生巧是万古不变的真理。老师把大量的时间交给学生训练，正所谓读书百遍，其义自见，练的多了，考试自然也不在话下。

2、因为讲的少，学生问问题的就多。

大课讲的不精彩，一对一的回答未必就不好。由于遗留了大量的问题，学生可能会追着老师问，老师就能够及时进行反馈，而且很好地掌握了学生的学习情况，更方便老师进行调整和补充。落实起来虽然是实打实。

3、学习最终是学生自己的事，老师只是一个辅助引领者。

基于这样的事实，只要一个老师是认真负责的，在备课，讲课，复习，作业，试卷讲评等环节抓紧抓实，在学生的落实上下功夫，学生的成绩自然不会差。只是由于课堂不够精彩，可能稍稍有些遗憾。

最后，无论是学生、家长还是老师，都应该认识到，学习是学生的事。讲课不好，学生成绩好，那是略有瑕疵；讲课精彩，学生成绩好，那是锦上添花；讲课精彩，学生成绩不好，那是教学出现了问题。讲课不好，要锻炼，争取让课堂精彩纷呈；讲的太好，要控制，张弛有度才是真的好。

晓行致良知

这种情况是存在的。有几个方面的可能：

（一）老师讲课好，孩子喜欢，但是没有反复强调重点。

记得我小学的时候，有一位老师上课真的很让我喜欢，因为他上课的时候经常会讲一些课外的知识。这样的老师，上课的知识量很大，对于学习能力强的孩子来说，绝对是一大福音。但是，对于吸收能力弱的孩子，则可能会比较糟糕。因为这部分孩子必须老师反复给一个类型的题来做练习才能消化知识点，否则一下就能忘掉。如果是一个知识点只讲一两遍，有些孩子可能就会因为走神而错过。

这些老师的课程，如果让大人来听的话，你依然会觉得讲得很好，知识点都讲到了。唯一地问题就是部分孩子上课无法一直专心听讲，错过了重要知识点，造成知识点缺漏。

（二）课后巩固部分的差异

这部分的差异很大，对最后的结果也有很大的影响。可以说，孩子课后的练习，对考试成绩有巨大影响。部分老师对作业抓得很严，孩子的成绩就容易提升。如果老师对这块放松，那么可能就会有部分同学做得不到位。

但是这里又有一定争议：有些老师布置过多的课后作业给孩子，也给家长安排了很多辅导孩子的任务，这给孩子和家长都带来了很大的压力。这种情况下，即便是分数比别的班高一些，实际上我们还是得保持一定的警惕：这样的学习成绩有可能是以牺牲孩子的学习热情为代价的。

（三）评价老师讲课水平需要多方面考量

内容讲到位了吗？知识点讲解是否透彻，这是最关键的一点。概念解释是否充分，例题讲解是否足够。

是否能够抓住学生的注意力？如果老师讲课学生不爱听，那么即便是你上课讲了再多有用的知识，还是等于白讲了。

学生的练习是否和上课内容结合紧密？小学生，举一反三的能力还有限。老师尽量不要出难度太大的题目，如果课后练习比较难，也应该给孩子做适当的提示，切不可直接把很难的题目布置给孩子。

细节上面的要求。除了传授知识点之外，老师还需要给孩子做细节上的指导，并且孩子们完善细节。实际上，严厉的老师往往在这方面占据优势，因为一般严厉的老师对细节都抓得比较到位。

（四）时刻关注学生状态，能够随时调整授课方式的老师才是好老师

我们的课堂，绝大部分都是老师单方面的讲课，互动较少。这是客观原因决定的，班级大，互动起来很困难。但是我们也必须得注意一个问题，老师需要根据学生的反馈调整授课的内容和方式。这里有几个方面：从课堂表现上收集相关问题，从课后作业和测试收集相关问题，根据这些问题及时补充知识点。

（五）给孩子做好考前复习

这个部分对考试结果影响较大。这要求老师要预留一定的时间给孩子复习，那么必然需要前面上课时安排好时间。除了全面复习之外，还需要有针对性的复习。另外，老师需要有整理典型题的能力，因为这些典型题是考试常考的，复习到了，孩子的印象就会深刻得多。

另外，换位思考的方式可以加深孩子的印象。比如选择题，可以让孩子们试着设计陷阱，并且说明为什么这样设置。然后，让孩子自己设计一下考试题，并说一说为什么这么设置。

翼翔老师的儿童教育

这个问题是悟空问答里边提得最好的，也是很难用三言两语说清楚的，试着跟大家谈谈。先讲两个教学实例：第一例，有位女教师上高中物理课味同嚼蜡，解题啰嗦，学生很反感，曾在门头放扫帚等她推门自砸，然而高考缺是年级第一。我去找学生了解原因，学生说，我们把很多自习时间给了物理，就担心考不好。第二例，一位语文组女教师，她的课是知识型与情感型结合得很好的那一种，学生可爱听了，但是，高考平均分往往不如别的老师，我花功夫了解发现，一是关系生被放她的班级人数有点多，二是学生放心这个学科，课余没多投时间在语文上。

教学成绩首先取决于学生，他们是学习主体，在好的高中尤其如此；但是，学生时间分布在教学弱科多少，其他学科是要收影响的。

从教师这方面看，也有很多话可以说，首先，教学至少有五环节，如果只是上课好而辅导、作业批改不好的话也不会有好成绩；再者，如果只是课讲得好而不注意对学生情感投入，那也不一定出好成绩；这第三呢，有的教师尤其文科类的，课堂气氛热烈，教师激情澎湃，学生很受感染，但是知识落实不细不实，表面“繁荣”，实则虚空。我所在区域有位语文上的学问家，是男教师，参与某教材编审，名头很大，教学也是妙趣横生的那一类，但考试下来总不如人，他在教学研讨会上就说自己主张语文要教出灵气，不屑于把功夫花在字词上，要的是“大语文”。

什么是好课？教学思想端正，教学内容正确，教学手段先进，教学方法灵活，教学反馈及时算不算好课啊，然而，这只是从“教”的角度，师生互动程度高，学生乐学，动脑动口又动手等等，课堂形成师生合力那效果会更好吧。

五谷堂108837131

这个我还真见过，儿子小学三年级时新分配来的语文老师，男的，刚出校门，讲课很有激情，每天上课旁征博引的，还经常跟孩子互动，有时为了讲一个成语，叫几个孩子上去表演，同学们都很喜欢他，一到他的课就很活跃。可是考试全班语文平均分在年纪垫底，学校很大，一个年级有十九个班，而且还是分校，加上总部一起排成绩有三十几个班，垫底的压力之大可想而知。而且偏偏我儿子班是数学班主任，数学老师带两个班，儿子他们班数学百分人数第一，另一个班数学平均分第一。虽然没分快慢班，但这个班一直算尖子班。学校估计又给了这个新语文老师一次机会，老师的热情被打击的不小，一个显著的变化就是作业量大了，也到了期末，全书的生词反复写，每天写语文作业占了大量的时间，期末考试成绩是上来了，但是数学成绩掉下去了。再开学这个语文老师被发配去了一年级，后来听儿子说让他教政治去了。

有些老教师，上课就是讲考点，她不会给你讲书本以外文学作品的相关知识，他会不会呢，肯定是会的，但是他觉得讲了没用，对考试一点用都没有，还耽误时间，成绩上不来他的日子又不好过，所以形成了现在这种老师教死书，学生读死书的状态。

蓝铃花般的火苗

在教学实践中，真的不乏课讲的好，但不出成绩的老师。通常行里人把这类老师称作＂卖课先生＂。

这类老师在公开课、观摩课、赛课等活动中，往往能够做到：＂依标（纲）施教＂、＂高潮迭起＂、＂收放自如＂，而且还能运用出奇致胜的手段，在别人意想不到的情况下＂露一手＂，收到＂豁然开朗＂或＂＂拍案叫绝＂的效果。

总之，只从一节课看，绝对能做到：＂引人入胜＂、＂精导妙引＂，结尾，余音绕梁，回味无穷。

但是，每一次期中会考，期末考试，往往是倒数第一。现实中确实有这种现象。

反而讲课一般的老师，成绩并不是最差的，

那么，怎样的老师，学生成绩最好呢？一般离不开＂备课、讲课、批改、辅导＂四个环节。

（1）备课。在＂依（课）标为纲＂的前提下，突破重点、难点，即重点上下功夫，难点上能突破。更重要的是在备知识的同时，能够根据学生的接受水平，备课到人。

备课是教好一节的基础。

（3）批改：批改是教师和学生背对背的一种教学活动。意在检查师生教学效果是否落实，还存在那些问题。为自习辅导讲评做好准备。

（4）辅导。再好的教学活动，也不可能不存在缺陷。而且学生的接受水平也不可能一模一样。

辅导自习，要点面结合，既做到把面上的问题解决好，要能兼顾到个别学生的个别问题。

提高学生成绩，备课是基础；讲课是关键；批改是调查；辅导是補充。环环紧扣，缺一不可。

所以说讲课好的老师，不一定学生的成绩就好；讲课一般，但其它三个环节做好了，也能出成绩。

当然，最好的老师，一定是，既能讲好课，又能备好课，批改好作业，并辅导好每一个学生。

理想和现实的统一，往往是少数人。

大多数老师只要取其所长，補其所短，这样也能教出成绩突出的学生。

李彬文

有的老师讲课很好但成绩一般，有的老师讲课一般但成绩突出，这种情况大有人在，那么究竟什么原因呢？我来告诉你：

讲课很好的老师，都是在各种大赛中历练出来，都是语言表达能力极强，有很强的表现欲望和天赋，只要有赛课方面的活动，学校独一无二的人选。他们不但在本单位，在县里也是小有名气的。人的精力是有限的，参加一次活动，提前多少天，就得精心准备，能不耽误教学吗？

由于名声在外，许多家长慕名而来，孩子不进他的班誓不罢休。可我们本单位老师家的孩子，都不放他的班级，为什么？就是花架子，他的班级成绩不好，纪律一般。

而有的老师讲课一般，但是他勤勤恳恳，布置作业，检查作业，批改作业，一丝不苟，学生基础打的特别牢，学生成绩优异。

学生成绩的好坏，不单纯是老师课讲的如何，更重要的是后期的检查和辅导。

我女儿上初三时，月考数学得了52分，我当时特别奇怪，她的数学老师课讲的特别好，不存在听不懂课的情况，后来和孩子沟通发现，由于老师不检查家庭作业，孩子课后不做作业，知识学完了不巩固，几天就遗忘了，黑瞎子掰玉米，最后就剩最后一个了。

所以，老师不但课讲的要好，还一定要有责任心和使命感。

元气女神

确实有这样的老师。我就见过一个职高教政治的老师，他跟我讲，他上课时学生非常喜欢他。课堂上经常是笑声一片。课堂气氛非常活跃。学生们都把他当成偶像，小女孩子见到他都和他搂脖抱腰的，特别亲近，但一考试，全班平均分才四十多分。

造成这种现象的原因主要有两个，一是老师在教学时跑偏了。老师只是沉浸在和学生其乐融融的气氛中。上课就跟说相声一样。包袱不断，笑点频出。老师哄着孩子高高兴兴，却忘了自己的讲课内容。学生又没有多大判断能力。只要让自己高兴，上课觉得好玩就行。

这种情况尤其容易出现在比较博学的老师身上。他知道的很多，天南海北的，扯起来没完。学生本来就比较闭塞，对外面的世界了解很少。除了自己喜欢的明星，其它一无所知。记得我在上学时，最愿意听体育老师给我们讲各种篮球比赛的事情，因为他是篮球裁判，经历过好多比赛。我们宁可不做户外运动也愿意在教室内听他瞎掰烀。

第二种就是老师同样风趣幽默，也能把知识传授正确，但却被课堂上的气氛所欺骗，认为孩子们在课堂上都会啊，都积极举手发言，回答问题都挺好的，怎么考试就砸了呢。

这样的老师只做了“教”和让学生“学”的工作，忘了学习最重要的环节，“习”。《论语》里讲，学而时习之不亦乐乎。俄罗斯的乌申斯基也讲过，“复习是学习之母。” 课堂上学生表现的再好，过后还是会遗忘的。要想让学生掌握的扎实，就得经常领学生复习。只有把“习”做到了，学生的成绩才能提高。没有习的过程，学生的学习就像黑瞎子掰苞米，掰一穗，丢一穗。这么学习，成绩能好吗。

散木17

有的老师讲课很好但不出成绩，有的老师讲课一般但成绩突出，这种现象在现实中是普遍存在的，小徐老师刚毕业的时候，进入一家私立贵族学校教初一和初二，每天精心备课，每节课都要设计五处笑点或者泪点，让课堂变得花样翻出，精彩纷呈，就像舞台一样，学生和我都是演员，孩子们特别喜欢我上课的风格，也在当地教学活动比赛中，得了无数讲课一等奖，但是我的学生考试的时候，成绩并没有预期的好，基本跟别的班不相上下。

几年后，转到公立学校任教，开始教初三，做大量的中考题，我这才发现，原来仅讲课讲得好根本无法让学生取得良好的成绩，因为要想拿好成绩，老师教好只是其中一个环节，更重要的还要靠管和练，要想让学生出成绩，教、管、练缺一不可。

一、什么样的课是一堂好课，一堂学生爱听的课和一堂提分数的课的区别是怎样的？

什么样的课堂是一堂好课？如果按评“优质课”的套路来看，一堂好课应该是充分调动学习积极性，主题突出且充分亮点和新鲜感的课，能紧紧抓住听课者的心，课堂问题环环相扣，有趣味，有深度，能吸引学生思考探究并回答问题即可。

但是一堂能提高学生成绩的课，绝不以新鲜有趣，花样繁多为标准，而是以强大的信息量和可操作性强的提分性为标准。两堂效果和目的不一样的课一相比较，就不难看出为什么有些老师的课学生特别爱听，但学生成绩并不突出的问题。

小徐老师带了两年毕业班后，就已经明白怎样教，才能保证学生们拿高分了，因此那些花样繁多，亮点不断的课只能留给教导来听课或者“赛课比赛”上来用一用了，为了提分，我开始向四十分钟要效益，一节课给予足够的信息量，一边讲解题技巧，一边将历年的类似的中考题归纲到一起，让学生们针对我讲的解题技巧去一遍遍的练，一直练到解题思路清晰，答案规范，不跑分为止。

例如，讲环境描写的作用，我会将环境描写的所有可能出现的作用罗列出来，然而教学生回扣文章，看哪一种作用出现了，应该怎样规范语言答出最切近答案的答案，如下图所示：

虽然，学生们更喜欢生动有趣、花样亮点不断的课，但是面对中考，提高分数才是王道，这也是很多有经验的老师课讲得并不出色，但学生成绩却很好的原因。

二、如何管理学生，才能让学生出成绩？

从小学到高中，如果想让学生出成绩，那么对学生个人的管理和对班级的管理至关重要，一个班同良好，学习态度端正的班级，学习成绩一定不会差，这就是环境对学生的塑造。

因此，如何管理学生，从建立良好的班集体而言，要师生拧成一股绳，共同为学业而战，要形成你追我赶，互帮互助的学习氛围。

那么如何管班呢，才使班集体更具凝聚力呢？

1、组织小组学习，注重挖掘学生集体精神的力量，树立明确又具体的目标提高学习效率。

一个班集体可以分成五六个小组，小组里每个人都负有职责，比如有同学负责该组的基础知识检查和巩固，有人负责该组的记叙文阅读理解题，有人负责说明文或议论文阅读理解题，还有人负责提高该组的作文，每天组与组之间要组织丰富彩的知识竞赛，并给予优胜组每个同学以奖励，这样为了集体的荣誉，小组成员的责任心被唤醒，形成了精神的力量和强烈的集体荣誉感和主人公精神。

2、建立良好的师生关系，形成和谐向上的师生奋进的学习气氛。

一个班集体良好的学习还来自和老师的关系，因此教会学生尊重各科老师，用正确的方式跟老师沟通交流，让老师甘愿为学生奉献一堂堂精彩的课。

让老师乐教的最有效的方法，就是让老师感觉到学生爱学，只有面对学习认真，爱学习思考、有目标的学生，老师才会充满了力量。因此为了实现这一效果，我让学生们每小组每天必须提出三个有价值的问题来问老师，这样一来，一方面提高了学习的独立思考问题的能力，提高了学习兴趣，另一方面也激发老师们认真研究课题的兴趣。这样良好的学习氛围就形成了。

另外，在管理学生个人上，及时评价反馈，多肯定鼓励是最有效的激发学习兴趣的方法，除了在小组中，小组成员的及时评价反馈，还有老师对每个学生的及时中肯的评价反馈，在不断的肯定和鼓励学生中，让学生找到自我存在的价值，从而爱上学习。

三、如何练才能让学生出成绩呢？

在中国，无论什么考试，只要有的放矢的去刷题，重复练习并不断将所学理论知识运用于答案，你就会发现，随着做题量的增加，一些以前模糊懵懂的问题，开始渐渐清晰起来，这就是“熟能生巧”的效果。

特别是中小学学习期间，99%的知识点都是学生反复学过的，只要熟练掌握做题的方法，并按要求规范答题，学生的成绩都不会差。

那么如何提高学生的做题熟练程度，提高解题能力出成绩呢？

1、专题练习是提高学习成绩的最有效方法。

中小学每一个科目都有知识点系统，我们可以将每个知识点单个拿出来，进行大量的专题训练，这样可以加强对某一知识点的认知，提高熟练解题能力。

例如，小学语文阅读理解，共有12个考点，只要一一进行梳理和练习，并结合语境不断归纳解题思路，规范答题即可。

2、错题集归纳法

学习实际上是一个查漏补缺的过程，当我们将学习过程中的漏洞全部检验出来并补上的话，那么解题的得分率就会大幅度提高，而要求学生形成整理错题集的习惯，并有效利用此法查漏补缺，是有效提高学生成绩的重要办法之一。

综上所述，要想提高学习成绩，单纯只靠讲一堂堂出彩的课是不可能实现的，学生应该明白的是学习本来就是一个枯燥艰难的过程，追求表面上的快乐只能得到一些肤浅的知识，而真正静下心深沉的钻研知识，踏踏实实的在老师的引导下，一点一滴的积累才是提高成绩的必由之路。这也恰恰说明了，为什么有些教师课讲得特别好，学生特爱听，但是学生学习成绩并不突出，而一个讲课一般的老师，却有可能可以教出成绩突出的学生来的原因。

關鍵字: 讲课 教育 成绩突出