前幾天與一位名校校長聊天，說到自己學校教師專業成長陷入困境，老校長嘆息連連，束手無策。我也有同感，很多教師不願坐冷板凳，不願下笨功夫。教師專業成長實在太難了。
啟功先生曾經對“師範”二字做出解釋，“學為人師，行為世範”。知行兩方面都要達到範本的方可謂教師，這個要求何其高難，那麼啟功先生為何提出這麼高的要求？或者說，教師為何要專業發展以至於斯呢？
首先，教師是特殊的專業技術人員。我們評職稱的證書就是專業技術證書，專業成長乃是教師的職業需要，不僅關係著每一個孩子的未來，決定著人才競爭的成敗，甚至影響著國運的興衰，不可謂不重要。
其次，教師是普通的社會一分子。我們常說教師也是人，就是說教師除了職業身份之外，還是一個普通的社會人和家庭人。是社會人就需要獲得社會的尊重，是家庭人就需要獲得家庭的幸福，但這與專業發展有何關係呢？
其實教師專業成長了，專業水平和專業技能提高了，教育教學就會成效顯著，教師就會成為家長信賴、學生喜愛、校長信任、社會讚譽的好老師，其職業成就感和幸福感就會隨之而來，心情好了當然也有利於家庭的和諧融洽。由此可見，教師專業成長還是教師社會認同和家庭幸福的保障。
最後，教師還是國家意志的執行者。誰在辦教育？為誰辦教育？這兩個問題必須思考。我們是國家在辦教育，辦人民滿意的教育，國家為全社會提供了全面的教育服務，當然也會提出相應要求：教育要適應經濟、政治的發展需要，要為社會發展提供智力支持，要培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
從這個角度來看，教師的專業成長還與時代密切相關。教師追求專業發展事實上還是復興國家的責任擔當，為人生而教，為國家而教。教師的專業發展與教師的職業感、成就感和幸福感，以及使命感和責任感密切相關。
教師為何要專業發展說明白了，那麼第二個問題來了，什麼叫死穴？
死穴就是影響發展的致命因素，有了它教師專業發展就陷入絕境，寸步難行，灰飛煙滅。那麼，影響教師專業發展的死穴是什麼？
分析下來，我們覺得他們學校教師專業成長有三大死穴，這些因素也具有普適價值。
第一是自高自大。名校是一方重鎮，是金字塔的塔尖，四方英才盡入其彀，收割之後寸草不生；再加上薈萃名師，臥虎藏龍，名師出高徒，產出自然一枝獨秀，其他學校難以望其項背。良性循環，名校更有烈火烹油、鮮花著錦之勢。
名校教師得天獨厚，大樹之下好乘涼，自然備受尊崇。久而久之，少部分人把名校和名師混為一談，把名校之功加諸己身，儼然都是名師風範、名家風流。冷板凳坐不了，苦功夫不肯下，自高自大，目無下塵，忘記了平臺之功，否定了生源之力。
喬家大院中的孫茂才，原先只是一個窮酸落魄的乞丐，後來為喬家生意立下汗馬功勞，開始小人得志興風作浪，最後因私慾膨脹被趕出喬家。他想要投奔喬家老對手錢家，誰知道錢家掌櫃的對他毫不客氣：“你搞錯了吧。不是你成就了喬家生意，而是喬家生意成就了你！”
很多人錯把平臺當成了本事，宦者令繆賢就犯過這樣的錯誤，在國家危急存續的關口，他為了推薦藺相如自曝其醜：臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“願結友”。所以等到繆賢犯錯就打算出逃燕國。但相如對他說：“夫趙強而燕弱，而君幸於趙王，故燕王欲結於君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。”
藺相如的高明就在於他能夠洞悉事情的本質，燕王之所以想要結交繆賢，乃是因為繆賢所在的趙國是大國強國，繆賢又被趙王所寵幸，這個平臺和角色使得繆賢成了燕王所拉攏的對象。一旦繆賢離開這個平臺他就一錢不值。
孫繆二人錯把平臺當成了本事，真正有本事的人都知道，個人能力才是王道。離開平臺後的本事才是真本事，但有多少人敢離開平臺呢？巴菲特曾說過：“只有在潮水退去時，才會知道誰一直在裸泳。”這個潮水也是平臺，潮水的遮掩，讓我們忘記了自己的底褲是什麼。央視白巖松也說過，“讓一隻狗天天上央視，也能變成名狗。但要知道，沒了央視的舞臺，它很可能用不了多久，就會變回土狗。”
第二是漫不經心。所謂“專業”，至少滿足以下幾個條件：一是範圍明確，壟斷從事社會不可缺少的某項工作；二是時間保障，需要長期的專業教育獲得從業資格；三是獨立負責，從業者在專業範圍內直接負有作出判斷、採取行為的責任。
與專業性相對的就是隨意性，漫不經心，籠而統之，大而化之，這就是缺乏專業性。而要做到專業性，教師有三個素質不可缺少。
一是專注。專注在“範圍明確”的領域內，不見異思遷，不首鼠兩端，不患得患失。爭取幹一行，愛一行，鑽一行，精一行，勤勤懇懇，精益求精。
二是持續。教育事業是一個漫長的工作，決不能靠靈感和靈機一動，作為一個專業化的教師必須能夠持續性輸出，而要持續性的輸出，這就需要在時間長河中保持旺盛的學習力，否則很快就會乾涸斷流乃至雜草叢生。
前天與著名特級教師曹勇軍先生聊天，聊到一位大師與於漪先生的比較。曹老師提出了一個重要的維度，那就是能否持續性地輸出，正是在這一點上，那位老師輸給了於漪老師。
三是負責。 專業化的教師自己就是一個領導者，他們往往具有專業自信，能夠獨立判斷，獨立選擇，並且獨立承擔責任。
漫不經心的老師，恰恰缺少這三大素質。一是做事沒有毅力，不夠專注，都是差不多先生。二是不願花時間沉潛下去，總想著畢其功於一役，華而不實，蜻蜓點水。三是跟著感覺走，不判斷，不選擇，不負責。
第三是不思進取。不思進取是與自高自大緊密關聯的。據說，拿破崙率領大軍經過阿爾卑斯山，突然停下來，指著阿爾卑斯山說：“我比阿爾卑斯山還要高大！”
其實拿破崙非常矮小隻有一米六，但卻沒有一個人嘲笑他。為什麼？因為他身後的那支軍隊使得他強大。沒有這個強大的軍隊，他就是在說胡話。但也正因為有了這個軍隊，拿破崙開始胡作非為，自高自大。強大的軍隊是他成功的保障，也是他失敗的淵藪。
少數教師也是如此，身後有強大的名校依託，面對高山仰止的人物也敢說，我比某某某還要高大。但盛名之下，其實難副。人都是惰性的，既然不努力也能有好生源，也能混日子，也能獲得榮譽和尊崇，誰還願意苦哈哈地拼命呢？
但這還不是最可怕的，最可怕的是，一旦停下了追求的步伐，人的腦子就會生鏽，思維就會結繭，思想就會陳腐，最後變得像九斤老太那樣保守反動。即便深刻認識到自己落伍，想要迎頭趕上，但為時已晚，生鏽的腦子已經徹底廢了，不具有真正學習力了。很多人都認為職業倦怠感是人倦怠了，但我認為這些人更多的不是不願學習，而是不能學習，這才是最深的悲痛。
不思進取究竟有多可怕？過去有句話叫“山中方七日，世上已千年”。一般說這是仙境和人間的區別。但我常常想的是，這個“山中方七日”，是不是也可以理解為“躲進山中”不學習的山呢？
社會發展太快了，知識更新太快了，一日不學自己知道，兩日不學身邊人知道，三日不學地球人都知道。七日不出山，世上已千年了。
我們這些不學習的人不成了史前人類和老古董還是什麼？這三點就是教師專業發展的三大死穴，如果不解開這三大死穴，青年教師的專業發展就會氣血不暢，好胳膊好腿都將會壞死，最後成為老弱病殘，上戰場就會不堪一擊，不管你是不是名校名師。
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