黌門燕
可以 嘗試嗎。
中小學如果取消教師職稱，將教師的收入與學生數、課時、成績掛鉤，我看可行。
教師的收入，應該體現多勞多得的原則，教師多上課，教學成績好，就該有比其他人更高的收入，這才能調動老師的工作積極性。
但是教師的收入和學生數掛鉤，不可取。一口教室，學生越多教學效果就會 打折扣。而且學生多，很難保證有較好的教學效果。學生越多，教師收入越高，不講效果。教學就失去了它本來的意義了。
今年我教的是初四，兩個班的課，共有學生112人，每次看作業都很頭疼，學生過多，增加了教師的工作負擔。課堂上，由於學生多，有時課堂紀律很糟糕。相比六年級，一個班就二十七八個學生，工作量的多少就可想而知了。
所以，針對教師的收入改革，還要看政府怎麼卻改革，能讓每一位教師能心情舒暢地工作，這樣才能提高工作效率。
世問
一、中小學教師工資嚴重與職稱掛鉤，確實很不公平。因為在申報職稱條件、評選的公平性上，引起了廣大教師的詬病。把中小學教師當做專業技術人員評職稱，世界少見。相反，很多國家把中小學教師列入公務員系列。
二、各國中小學教師工資制度主要有兩個類型：等級工資制和教齡序列制。大部分國家在確定教師工資標準時，主要依據資格、資歷、職務、教齡與工作業績，以及工種類型等。相當多國家教師工資等級標準的認定在很大程度上取決於教師的任教資格，如畢業於何種學校或受過何種層次的教師職業培訓等。另外，有些國家對轉行從教者，除考慮其學歷外,還考慮其資歷、年齡等因素。
日本遵循年功序列制，教師之間工資的差別，只存在於工作年限之間。
美國注重資歷與學歷，也注重教育業績的評價，教師工資差別很大，引起了美國中小學教師的多次大規模罷課。
總之，各國教師工資制度最重要的依據是資歷和學歷。
三、對於學生數、課時、工種等不同的評定，許多國家用職業補貼或加班補貼從財政渠道解決。中國採取的是績效工資制，也是用財政開支的。有爭議的是，績效工資算在了教師的平均工資中，教師對此反響十分強烈。恰當的做法設立單獨的績效工資，專門用於獎勵勤奮，工作效率高的教師。
四、理想的是中小學教育，應該是春風和煦、陽光燦爛的慢教育，才能更利於孩子的成長。比如芬蘭教育。
思想時空
教師職稱確實在有些是不公平的。但是先從校長主任開始評，一個一兩百人的單位，一年就一個副高級指標，普通老師大部分都沒有什麼希望。
首先，教師工資不能跟課時成績掛鉤，跟工作量掛鉤的那一份叫績效獎金。有些老師年輕的時候辛辛苦苦為教育，奉獻了大半生，到年紀大了身體不好的時候，在一些顧客或者課時上面減少一些是合理的，她可以少拿一些績效獎金，但是工資不應該少發他們的。
其次是職稱工資，這一部分確實反映了很多不公平的現象，只能說要慢慢改進，不過一下子就把這個取消。你想一想上世紀八幾年的時候，教育系統就有一個教齡津貼，封頂是10元。八幾年的時候10元，還是很管用的，到現在還是10元，這麼多年都沒有改進。
建議把職稱工資比例縮小，減小差距，增加教齡津貼，加大績效獎金。這樣更能體現出公平性。
因教益
中小學取消職稱，將將教師的收入與學生數、課時、成績掛鉤是行不通的。
首先是，學生數的差別雖然會影響教師的工作量和勞動強度，但是，教師的工作量並不是完全和學生數量完全相對應的。在一定的學生數量梯度內，教師所付出的工作是可能相等的。另外，教師的強度也與學生本身的學習態度和思想品行有很大關係，教30個人比教50個人還辛苦很費神，也是很常見的現象。
其次是，不同科目的含金量也完全不同。不同的科目，也往往花費的時間精力大不一樣。
最後是用學生的成績和教師的收入掛鉤。看起來好像很合理。但是，學生成績的好壞，並不完全取決於教師。
最現實的問題還在於，如果將教師的收入和學生數、課時和成績掛鉤。那麼，學校的工作安排，基本會出於一種無序的混亂的和爭執不休的狀態。
老黃新觀察
這顯然是扯蛋的做法，學生數由不得老師選擇，完全受市場和學校安排決定，不是你想要多少就有多少，所以這是無稽之談，無聊之舉。至於考量課時和成績更行不通，這兩項很大程度受限於教師的精力。那些年輕教師顯然在課時上佔優勢，而將近退休的教師難道就一邊涼快嗎?至於成績更是不能衡量，眾所周知，影響成績的因素很多，也很複雜，不是能夠簡簡單單就可以公正公平地量化的，況且上級三令五申不允許進行成績排名攀比。
因此，這樣的做法就是人為製造矛盾，是典型的屁股決定腦袋的注意，要不也是腦袋被什麼東西給擠了一下。
塞外的風
樓主朋友，你這個設想違背了教書育人的目的。基礎教育重在育人，其次是育才。即就是教書育人。當把教師工資與所說的各項，特別是教育質量掛鉤。任何人都有利益最大化的思想本能。在利益最大化驅使下，首先會把育人的時間，花在能使得工資最大化的應試質量上。對於為人處世能力，實踐能力的培育養成，自然用的時間少或者不用。這樣的培養結果，必是高分數，低能力，低品質。這樣的培養結果，朋友你希望你的孩子是這樣嗎？！
自在樂行真
這絕不可以。職稱制度實行以來，已經形成了一種機制，這種機制在一定程度上提高了教師教育教學的積極性、創造性，增強了教育教學競爭的氛圍，有利於教育教學質量的提高。目前最主要的問題在於職稱崗位的數量比較緊張，導致教師積極性降低，但是僅僅依據這種現象而取消職稱制度，是完全弊大於利的；崗位數量可以調節增加，或者可以根據一定的教育教學時間（教齡或工齡）不斷增加名額，這樣也就會激發教師的教學熱情。至於根據學生數、課時、成績則對於年輕教師來講是好的，畢竟他們精力充沛，但是反過來說，老同志在年輕時同樣也是這樣的啊，我只是說老教師了，學校在綜合考慮的基礎上適當減輕一定的工作量，但是不上課是不行的；我同樣說用絕對的方法去做，無疑是自找麻煩，自找矛盾我覺得絕不可以。
初中語文顧高
我是初中老師，也是一位在農村中學教學17年的老師。對於職稱問題，我說說我的看法。
取消職稱，估計幾乎所有的老師都會同意。畢竟現在的職稱問題已經讓老師筋疲力盡。特別是每年的職稱評審和聘任，關係到老師的切身利益，老師耗費非常多的精力。而職稱評聘過程中的問題也是不少，這些問題給老師造成了很多矛盾。例如：為了多獲得證件好晉級時使用，一些老師想盡各種辦法去撈證件。但是一些老師的做法傷害的卻是自己的同事。此外在評優樹先過程中也存在一些陰暗面也是老師傷心的方面。
如果取消了職稱，老師就不會有這麼多的事情，同事也不會為了職稱評聘去競爭的那麼激烈。有時為了職稱評聘，老師之間甚至發生矛盾。但是將教師的收入與學生數、課時、成績掛鉤，可行嗎？
我認為如果真的蔣老師的收入與學生數、課時、成績掛鉤，吃虧的一定是農村學校的老師。我們都知道現在的農村學校學生數量一直在減少，學生成績也隨著學生減少而下降。而城市學校的學生數量卻持續增長，成績一般也是非常好。農村學校的成績、學生數量是無法與城市的成績、學生數量相比較的。特別是農村的一些教學點只有幾十個學生，如果真的這樣執行，這些老師將會受到的傷害最大。也將會對農村教師產生很大的影響。
的確現在職稱問題是一個教育界的難題，取消職稱是老師們的願望。但是取消職稱後，老師們的收入該怎麼計算將是關係到老師切身利益的一個重大問題，需要謹慎操作。需要既考慮到公平、公正，也需要考慮教育的發展。
初中英語學習
職稱制度在老師裡面確實傷害很多吧！![]()
我只說說我們這邊的職稱的做法，區教育局發佈職稱時會根據上面有所拖延，到地方教育總支這會又有拖延，最後到學校這塊又有拖延，為什麼這麼做呢？因為這邊有一個繼續教育的學分要求，一般的老師都忙於教育教學工作，這種繼續教育的網上學習東西一般寒假暑假在家學習，但是職稱評審不一樣，學校第一天通知，要求三天之內交材料，過期後果自負，這樣就無形之中讓一些老師退出職稱評審，另外學校設置的校內評審方案，這個領導們常常說不會因人設崗，不會做那些啥的東西，結果呢，在評審方案中，常常領導或者心愛的部下有的地方賦值分數很高，有的甚至重複算分，這樣就無形之中有增加了不公平性，反正最後就是淪為校長領導們的第二收入！
其實教師將收入與學生數，課時，成績掛鉤，比如課時，還算🆗的，上的多賺的多，無可厚非，但是學生數就難算了，你如果音樂美術啥的上幾個年級的學生那怎麼算呢？還有成績，這個水分更大，剛分班時候，如果你們班剛好是個差班，你就得花比別人更大得精力去管理，但是一些關係戶可能每天沒怎麼管也可以考的很好的，還有其他小科的老師，他們沒有成績怎麼考核呢？
建議還是民主化，多向一線老師傾斜，別讓一線老師寒心，每次都是領導和一線關係戶！
數學嚴老師
如果是一位長年在一線教書的教師，就知道僅按學生成績高低來決定教師的收入，是一件多麼輕率，根本無法實現的事情。
學生的水平千差萬別，日後也存在諸多的不確定性，成績可以說一直是動態的。
首先是好學校與差學校如何區別？
我省中考招生，是以等級評定分數，六A為最優秀等級，有的重點校招的都是六A，而有的學校招的多為成績為CD者。
按成績漲工資，那麼學生成績能否在原基礎有所進步，應該是一個最重要的關注點，如果從學生成績進步方面看，重點校的學生己到頂了，你招收五十名盡是百分的學生，誰又能保證這些學生日後考試次次百分？而普通校學生空間巨大，如此以來，普通校的教師工資應該會大大超過重點校教師工資。
從同一學校來看，如何分班就是大問題了，分好班看誰當班主任又是一大選擇，班主任的優劣與學生成績息息相關。
還有道關口，即每次考試，誰來出卷？誰來監考？誰來閱巻？誰來統分？看似簡單，實則棘手，稍有不妥，則影響成績的客觀性。
如果學生成績決定教師收入，每次考試成績一分一釐至關重要，試想，教師之間將會是種什麼樣的惡劣人際關係？計較每一位學生，計較每一次考試，計較每一次教學活動等等，後果不言而喻了吧！
而且還有很多問題有待解決，教師的全部工資均以成績計？那麼上級財政到底撥多少錢給教育部門？學校層次不同，學生生源不同，教育部門又如何對各校下發資金？同一學校，對不是一線教師者，又如何下發工資？
還有，如此，則每位教師的工資永遠是動態的，這個學期你多得了，下學期未必，如碰上全國普漲工資，教師怎麼漲？又怎能落實到每一位教師？
如此種種，可能比職稱評定還複雜多了吧？
